Hvad er 5 E-instruktionsmodellen?

I 5 E-undervisningsmodellen konstruerer eleverne viden og mening ud fra deres oplevelser. Denne model blev udviklet som en del af en BSCS (Biologisk Videnskab Curriculum Study) for at forbedre naturvidenskab og sundhedsplan for grundskoler. 5 E-metoden er et eksempel på undersøgelsesbaseret læring, hvor de studerende stiller spørgsmål, beslutter, hvilke oplysninger der forbedrer deres forståelse og derefter selvvurderer.

Hurtige fakta: 5 E Instruktionsmodel

Forskningen viste positive resultater, da 5 E-modellen blev vedtaget af skoler. Standardiserede testscore viste, at de studerende i klasseværelser, der brugte BSCS-videnskabsprogrammet i to år, var fire måneder foran studerende i andre klasseværelser. I henhold til den offentliggjorte rapport kan "vedvarende brug af en effektiv, forskningsbaseret instruktionsmodel hjælpe eleverne med at lære grundlæggende begreber inden for videnskab og andre områder."

I denne konstruktivistiske læringsmodel er der fem faser i læring, og hvert trin begynder med bogstavet E: engagere, udforske, forklare, udvide og evaluere.

For at engagere studerende skal lærere forbinde emnet eller konceptet ved hånden med forudgående forståelse. Studerende opfordres til at stille spørgsmål eller trække på oplevelser. Læreren korrigerer ikke nogen misforståelser omkring emnet eller konceptet, men noterer sig om at revidere disse misforståelser. Formålet med forlovelsesfasen er at få de studerende glade og klar til at udforske emnet eller konceptet.

Når studerende er interesseret, kan de begynde at undersøge problemerne forbundet med emnet eller konceptet. Studerende stiller virkelige spørgsmål og udvikler hypoteser. De centrale begreber i emnet identificeres, mens lærere giver praktiske aktiviteter. Studerende udvikler de færdigheder, der er nødvendige for at teste deres ideer. Læreren giver ikke direkte instruktion på dette tidspunkt. I stedet leder læreren studerende gennem forespørgselsbaserede spørgsmål, da eleverne samarbejder i grupper. I dette trin er der tid til studerende til at forfine deres hypoteser, når de begynder at reflektere over resultaterne af deres undersøgelser.

Studerende udvikler forklaringer på, hvad de allerede har observeret. De definerer det nødvendige ordforråd og forbinder deres fund med forudgående viden. Læreren skal støtte studerendes diskussion og besvare studerendes spørgsmål. Selvom dette stadie er en direkte instruktionsfase, betyder diskussionerne, at denne nye information deles i samarbejde.

I dette trin forstår de studerende denne information gennem et enkelt eksempel. For eksempel kan de forstå livskredsen for en art eller en bestemt regeringsform. De har brug for den tid, der er til rådighed i den næste fase, til at internalisere deres forståelse, før de sammenligner og kontrasterer.

Forskning viser, at studerende er nødt til at styrke deres forståelse ved at forbinde det, de har lært, til noget reelt. De er nødt til at gå fra et enkelt eksempel i Explain-fasen til en generalisering, der kan anvendes i andre eksempler. Når de anvender denne information, kan studerende formulere nye hypoteser. De nye hypoteser kan testes i nye undersøgelser. Når de praktiserer nye færdigheder, kan de studerende tage data og komme med nye konklusioner. I undersøgelserne i forlængelsesfasen bruger de studerende ordforråd og begreber i deres diskussioner og skrivning.

I sidste fase vender de studerende tilbage til engagementsfasen for at sammenligne deres tidligere forståelse af, hvad de ved nu. De adresserer enhver misforståelse, de havde, og læreren sørger for, at disse misforståelser er rettet. De reflekterer over, hvad de ved, og hvordan de nu er i stand til at bevise, hvad de ved ved skriftlig, diskussion og demonstration.

Forskning viser, at evalueringsstadiet ikke bør springes over. En enhedstest er ikke en del af dette trin, da læreren kan gennemføre en formel evaluering efter evalueringstrinnet. I stedet kan lærere evaluere den læring, der har fundet sted gennem et problemscenario, hvor eleverne skal anvende deres nye viden. Andet bevis for forståelse kan gøres gennem formativ, uformel ydeevne eller summativ vurdering.

Lærere, der planlægger at bruge 5 E-modellen, skal være opmærksomme på, at de skal bruge dette design i enheder på to til tre uger. Hver fase skal planlægges med en eller flere lektioner.

Medskaberen af ​​5 E-modellen, Rodger W. Bybee, forklaret,

”Brug af 5E-modellen som grundlag for en enkelt lektion mindsker effektiviteten af ​​de individuelle faser, der skyldes at forkorte tiden og mulighederne for udfordring og omstrukturering af koncepter og evner - til læring,”

5E-modellen hjælper studerende med at bruge forespørgsler til at forbinde ny information med forudgående viden gennem praksis og refleksion. Læreren bliver en facilitator eller guide, der bygger undersøgelse, udforskning og vurdering i den daglige undervisningstilgang.

I en 5 E-model til matematik kan en enhed på rationelle tal fra matematiske og virkelige situationer for eksempel omfatte konvertering mellem standard decimalnotation og videnskabelig notation.

Engager: Studerende får kort med rationelle tal og bliver spurgt:

• Hvor synes du, at dette nummer skal gå på en talelinje?
• Tror du, at det kunne placeres mere end et sted?

Udforske: Studerende bruger kort til at bestille, matche og sammenligne de rationelle tal.

Forklare: Læreren giver eksempler på gange, mennesker kan bruge videnskabelig notation; studerende øver på at organisere kort ved hjælp af det, de ved om videnskabelig notation.

Forlænge: Studerende prøver deres nye forståelse af rationelle tal.

Vurdere: Studerende skaber en visuel repræsentation for at organisere og vise forholdet mellem sæt og delmængder af tal.

Lærere kan bruge evalueringstrinnet til at bestemme, hvor godt eleverne kan bruge videnskabelig notation og konvertere tal i videnskabelig notation til standard decimalnotation.

I sociale studier kan 5E-metoden bruges i en enhed, der adresserer former for repræsentativ regering.

Engager: Studerende tager en afstemning, der spørger, hvilke kriterier de ønsker i en repræsentativ regering

Udforske: Studerende udforsker forskellige former for repræsentative regeringer, herunder direkte demokrati, repræsentativt demokrati, præsidentdemokrati, parlamentarisk demokrati, autoritært demokrati, deltagende demokrati, islamisk demokrati og socialt demokrati.

Forklare: Studerende definerer termer og bestemmer, hvilken repræsentativ regering der bedst passer til kriterierne fra afstemningen.

Forlænge: Studerende anvender det, de har lært om repræsentativ regering, på eksempler fra den virkelige verden.

Vurdere: Studerende vender tilbage til informationen fra afstemningen, justerer deres kriterier og danner derefter en ny form for repræsentativ regering.

I ELA kan 5 E-modellen bruges i en enhed designet til at hjælpe eleverne bedre med at forstå overgangsord gennem visuelle og kinestetiske aktiviteter.

Engager: Studerende udleveres overgangsordskort, som de kan handle ud (først, andet, efter, senere).

Udforske: Studerende organiserer lister med overgangsord (efter tid, til sammenligning, kontrast, modsætning) og diskuterer, hvordan overgangsord ændrer forståelse, når de anvendes til forskellige passager.

Forklare: Læreren korrigerer eventuelle misforståelser, mens eleverne definerer termer, afgør, hvad der ville være en fremragende visuel repræsentation af et overgangsord og hvilken kropshandling der bedst repræsenterer det overgangsord.

Forlænge: I grupper repræsenterer studerende visuelt overgangsordet gennem visuelle eller kinestetiske midler i nye passager, som læreren leverer.

Vurdere: Studerende deler deres repræsentationer og handler dem ud.

5E-modellen blev oprindeligt udviklet til videnskabelig instruktion. Denne model er indlejret i Næste generation af videnskabsstandarder (NGSS) som den bedste måde for studerende at tænke videnskabeligt på. I en 5 E instruktionsmodel ved hjælp af software designer studerende og bygger derefter en forlystelsesparkstur.

Engager: Vis videoklip af forskellige rutsjebane og rytternes reaktioner. Studerende kan beskrive personlige oplevelser med rutsjebaner og brainstorme grundene til, at rutsjebane er spændende.

Udforske: Studerende konstruerer et accelerometer og test det derefter ved at lade en studerende sidde på en drejelig stol og dreje, mens de holder på accelerometeret. De vil bruge data til at beregne g-kraften og den uafhængige variabel (masse for hver elev).

Forklare: Studerende får adgang til forskellige forlystelsesparkwebsteder for at gennemgå specifikationerne i arbejdsbøger, der detaljerer rutsjebanerne i parken.

Forlænge: Studerende bruger rutschebane software til at hjælpe dem i en rutschebane design ved hjælp af gratis software på disse sider: Ingen grænser Coaster-software, Learner.org, Ægte rullebanesimulator. Studerende vil overveje spørgsmålet, Hvordan styrer matematikens regler og fysiklovgivningen ingeniørers design?

Vurdere: Studerende viser deres forståelse af rutschebane videnskab ved at beregne hastighed, g-kraft og centripetal kraft. Studerende skriver også om dem, der omdanner deres beregninger til fortællende beskrivelser (reklamer) for at forklare, hvordan deres design beregnes for spændingen.

• Bybee, Rodger W., et al. "BSCS 5 E Instruktionsmodel: Oprindelse og effektivitet. "En rapport udarbejdet for Office of Science Education, National Institutes of Health.