Kæde fremad og kæde bagud

Ved undervisning livfærdigheder såsom påklædning, pleje eller måske endda madlavning, er en særlig underviser ofte nødt til at nedbryde den opgave, der skal undervises i små diskrete trin. Det første trin til at undervise i en livsfærdighed er at gennemføre en opgaveanalyse. Når opgaveanalysen er afsluttet, skal læreren beslutte, hvordan det skal undervises: at kæde fremad, eller kæde bagud?

Hver gang vi udfører en komplet multistep-opgave, afslutter vi komponentdelene i en bestemt rækkefølge (selvom der kan være en vis fleksibilitet.) Vi starter på et tidspunkt og afslutter hvert trin, et trin ad gangen tid. Da disse opgaver er sekventiel vi refererer til at lære dem trin for trin som "kæde".

Hvornår kæde fremad, instruktionsprogrammet starter med begyndelsen af ​​opgavesekvensen. Når hvert trin er mestret, begynder instruktionen på det næste trin. Afhængigt af hvor alvorligt en studerendes evner kompromitteres af deres handicap, afhænger af hvilket støtteniveau den studerende har brug for til hvert trin i undervisningen. Hvis et barn ikke er i stand til at lære trinnet ved at få det modelleret og derefter efterligne det, kan det være nødvendigt at give det

Efterhånden som hvert trin er mestret, afslutter den studerende trinet efter begynder at få en verbal kommando (promp?) Og begynder derefter instruktion i det næste trin. Hver gang den studerende har afsluttet den del af de opgaver, de har, han eller hun har mestret, vil instruktøren udfør de andre trin, enten modellering eller overlevering af opgaverne i den rækkefølge, du vil undervise i studerende.

Angela er ret alvorligt kognitivt handicappet. Hun lærer livsfærdigheder med terapeutisk supportpersonale (TSS) leveret af amtsorganisationen for mental sundhed. Rene (hendes hjælper) arbejder på at undervise i sine uafhængige plejefærdigheder. Hun kan vaske hænderne uafhængigt med den enkle kommando, ”Angela, det er tid til at vaske hånden. Vask hænderne. ”Hun er lige begyndt at lære at børste tænderne. Hun vil følge denne fremadrettede kæde:

• Angela får den lyserøde tandbørste fra sin kop og tandpastaen fra den øverste forfængelighedsskuffe.
• Når hun har mestret dette trin, skifter hun hætten, hun vil våde børstehårene og sætte pastaen på børsten.
• Når hun har mestret at åbne tandpastaen og sprøjte den på børsten, skal barnet åbne sin, hendes mund bred og begynde at børste de øverste tænder. Jeg ville opdele dette i flere trin og lære det over et par uger: Op og ned på bunden og ovenpå siden modsat den dominerende hånd, op og ned på den samme side, op og ned foran og bag på fronten tænder. Når hele sekvensen er mestret, kan eleven gå videre til:
• Skyl tandpastaen ud, foran og bagpå. Dette trin skal modelleres: der er ingen måde at overdrage denne færdighed til.
• Sæt tandpastahætten på igen, sæt hætten, børsten og skyllekoppen væk.

Jonathon, 15 år, bor på en boligfacilitet. Et af målene i hans bolig IEP er at lave sit eget vaskeri. I hans facilitet er der et to til et forhold mellem ansatte og studerende, så Rahul er aftensmedarbejder for Jonathon og Andrew. Andrew er også 15 år og har også et vaskerimål, så Rahul har Andrew-se, mens Jonathon laver sit tøjvask på onsdag, og Andrew laver vaskeriet på fredag.

Rahul afslutter hvert af trinene, som Jonathon bliver nødt til at afslutte vaskeriet, modellering og recitering af hvert trin. dvs.

1. ”Først adskiller vi farverne og de hvide.
2. ”Herefter lægger vi de beskidte hvide i vaskemaskinen.
3. "Nu måler vi sæben" (Rahul vælger muligvis at have Jonathon til at åbne sæbebeholderen, hvis det er en af ​​Jonathons allerede erhvervede færdigheder at dreje lågene på.)
4. ”Nu vælger vi vandtemperaturen. Varmt for hvide, koldt for farver. "
5. ”Nu drejer vi skiven til 'almindelig vask.'
6. "Nu lukker vi låg og trækker uret."
7. Rahul giver Jonathon et par valg til at vente: Ser du på bøger? Spiller du et spil på iPad? Han kan også stoppe Jonathon fra sit spil og tjekke, hvor maskinen er i færd med.
8. ”Åh, maskinen er færdig med at dreje. Lad os lægge det våde tøj i tørretumbleren. "Lad os indstille tørringen i 60 minutter."
9. (Når summeren går af.) "Er tøjet tørt? Lad os føle det? Ja, lad os tage det ud og folde det. ”På dette tidspunkt ville Jonathon hjælpe med at tage det tørre tøjvask ud af tørretumbleren. Med hjælp ville han "folde tøjet", matchende sokker og stable hvidt undertøj og t-shirts i de rigtige bunker.

I bagudkædning ville Jonathon se Rahul vaske vaskeriet og ville begynde med at hjælpe med at fjerne tøjet og folde det. Når han har nået et acceptabelt niveau af uafhængighed (jeg vil ikke kræve perfektion), ville du tage backup af, og få Jonathon til at indstille tørretumbleren og trykke på startknappen. Efter at det er mestret, ville han sikkerhedskopiere for at fjerne det våde tøj fra skiven og lægge det i tørretumbleren.

Formålet med bagudkædning er det samme som med kæde fremad: at hjælpe den studerende med at opnå uafhængighed og mestring i en færdighed, som han eller hun kan bruge resten af ​​deres liv.

Hvorvidt du som udøver vælger fremad eller bagudkæde afhænger af barnets styrker og din opfattelse af, hvor den studerende vil være mest succesrig. Hans eller hendes succes er det egentlige mål for den mest effektive måde at kæde, enten fremad eller bagud.