Studerende med dysleksi har svært ved at trække konklusioner fra skrevet tekst. En undersøgelse afsluttet af F.R. Simmons og C.H. Singleton i 2000 sammenlignede elevernes læseevne med og uden dysleksi. Ifølge undersøgelsen scorede studerende med dysleksi på samme måde, når de stilles bogstavelige spørgsmål som dem uden ordblindhed; men når de blev stillet spørgsmål, der stod på indledninger, scorede de studerende med dyslexi meget lavere end dem uden dysleksi.
Inferens: nøglen til forståelse
Inferensen er at drage konklusioner baseret på information, der er implicit snarere end direkte angivet og er en væsentlig evne i læseforståelse. Mennesker foretager konklusioner hver dag, både i mundtlig og skriftlig kommunikation. Mange gange er dette så automatisk de fleste læsere eller lyttere ikke engang er klar over, at oplysningerne ikke var inkluderet i samtalen eller teksten. Læs for eksempel følgende sætninger:
”Min kone og jeg prøvede at pakke lys, men vi sørgede for ikke at glemme vores badedragter og solcreme. Jeg var ikke sikker på, om jeg ville blive søsyg igen, så jeg sørgede for at pakke noget medicin til forstyrrede maver. "
Du kan trække en hel del information fra disse sætninger:
- Forfatteren er gift.
- Han og hans kone skal på tur.
- De skal på en båd.
- De vil være omkring vand.
- De skal svømme.
- De har svømmet før.
- Forfatteren har fået søsyg på en båd i fortiden.
Disse oplysninger blev ikke tydeligt angivet i sætningerne, men du kan bruge det, der blev skrevet til at udlede eller udlede meget mere end hvad der blev sagt. De fleste af de oplysninger, studerende får ved læsning, kommer fra, hvad der er underforstået snarere end direkte udsagn, som du kan se fra den mængde information, der er tilgængelig ved at læse mellem linjerne. Det er gennem konklusioner, at ord får mening. For studerende med dysleksi går betydningen bag ordene ofte tabt.
Undervisning i indledninger
At foretage konklusioner kræver, at eleverne kombinerer det, de læser, med det, de allerede ved, for at nå ud til deres egen personlige viden og anvende det på det, de læser. I det foregående eksempel har en studerende brug for at vide, at det at have en badedragt betyder, at nogen går på svømning, og at at få søsyge betyder, at nogen går på en båd.
Denne forudgående viden hjælper læserne med at få konklusioner og forstå, hvad de læser. Selvom dette er en naturlig proces, og studerende med dysleksi muligvis er i stand til at anvende disse begreber på en mundtlig samtale, har de vanskeligere med at gøre det med trykt materiale. Lærere skal samarbejde med sådanne studerende for at hjælpe dem med at forstå processen med foretage konklusioner, at være opmærksom på konklusioner, der foretages i mundtlige samtaler, og derefter anvende denne forståelse på skriftlige værker.
Foreslåede aktiviteter
Følgende er ideer og aktiviteter, som lærere kan bruge til at styrke udledningen af oplysninger fra teksten:
Vis og udledes. Lad eleverne medbringe et par ting, der fortæller om sig selv, snarere end at vise og fortælle dem. Varerne skal være i en papirpose eller papirkurspose, noget de andre børn ikke kan se igennem. Læreren tager en taske ad gangen for at få frem objekterne, og klassen bruger dem som ledetråde til at finde ud af, hvem der har bragt emnerne ind. Dette lærer børn at bruge det, de ved om deres klassekammerater, til at komme med uddannede gæt.
Udfylde de tomme felter. Brug et kort uddrag eller passage, der passer til lønklassen, og tag ord ud, og indsæt emner på deres sted. Studerende skal bruge ledetråde i passagen til at bestemme et passende ord til at udfylde det tomme felt.
Brug billeder fra magasiner. Bed eleverne med et billede fra et magasin, der viser forskellige ansigtsudtryk. Diskuter hvert billede, snak om, hvordan personen kan have det. Bed eleverne give grundige grunde til deres mening, såsom "Jeg tror, han er vred, fordi hans ansigt er anspændt."
Delt læsning. Få eleverne til at læse parvis; en studerende læser et kort afsnit og skal opsummere afsnittet til sin partner. Partneren stiller spørgsmål, der ikke er specifikt besvaret i resuméet, så læseren kan træffe konklusioner om passagen.
Arrangører af grafiske tanke. Brug regneark til at hjælpe studerende med at organisere deres tanker for at hjælpe med at komme med konklusioner. Arbejdsark kan være kreative, såsom et billede af en stige, der går op i et træ til et træhus. Studerende skriver deres inferens i træhuset, og ledetrådene til at tage backup af inferensen på hver trin på stigen. Arbejdsark kan også være så simpelt som at folde et papir i halvdelen og skrive inferensen på den ene side af papiret og de understøttende udsagn på den anden.
Kilder
- At foretage konklusioner og tegne konklusioner. 6. nov. 2003. Cuesta College.
- Om mål: Strategier til at hjælpe læsere med at gøre mening gennem indledninger. South Dakota Department of Education.
- Læseforståelsesevnen hos dysleksiske studerende i videregående uddannelser.Fiona Simmons-Chris Singleton - Dysleksi - 2000.