6 Opførselsfunktioner og hvordan man identificerer dem

Adfærd er hvad mennesker gør, og det er observerbart og målbart. Uanset om det er at gå fra et sted til et andet eller at knække ens knæ, tjener adfærd en form for funktion.

I den forskningsbaserede tilgang til at ændre adfærd, kaldet Anvendt adfærdsanalyse, søges funktionen af ​​en upassende opførsel for at finde en erstatningsadfærd, der kan erstatte den. Enhver adfærd tjener en funktion og giver en konsekvens eller forstærkning for adfærden.

Når man med succes identificerer funktionen af ​​adfærden, kan man forstærke en alternativ, acceptabel opførsel, der erstatter den. Når en studerende har et specifikt behov eller en funktion, der udføres med et alternativt middel, er det mindre sandsynligt, at den dårligt tilpasningsfulde eller uacceptable opførsel dukker op igen. For eksempel, hvis et barn har brug for opmærksomhed, og man giver dem opmærksomhed på en passende måde på grund af passende adfærd, mennesker har en tendens til at cementere passende opførsel og gøre den upassende eller uønsket adfærd mindre tilbøjelig til komme til syne.

1. For at få en foretrukken vare eller aktivitet.
2. Undslippe eller undgåelse. Opførslen hjælper barnet med at flygte fra en omgivelse eller aktivitet, som han eller hun ikke ønsker.
3. At få opmærksomhed, enten fra betydningsfulde voksne eller kammerater.
4. At kommunikere. Dette gælder især for børn med handicap, der begrænser deres evne til at kommunikere.
5. Selvstimulering, når selve opførslen giver forstærkning.
6. Kontrol eller magt. Nogle studerende føler sig særlig magtesløse, og en problematisk opførsel kan give dem en følelse af magt eller kontrol.

ABA bruger et simpelt akronym ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) definerer de tre vigtige dele af opførsel. Definitionerne er som følger:

• forhistorie: Det miljø, hvor adfærden optræder, og de omstændigheder, der omgiver forekomsten af ​​adfærden eller mennesker i miljøet, når adfærden opstår.
• Opførsel: Opførslen, hvad eleven faktisk gør, der skal defineres.
• Følge: Alt, hvad der sker efter adfærden, herunder hvordan folk reagerer på adfærden, og hvad der sker med resten af ​​den studerendes uddannelsesprogram.

Det klareste bevis for, hvordan en adfærd fungerer for et barn, ses i den foregående (A) og konsekvensen (C.)

I det foregående sker alt lige før opførslen opstår. Det kaldes undertiden også "indstillingshændelsen", men en indstillingshændelse kan være en del af det foregående og ikke helheden.

Læreren eller ABA-praktiserende læge har brug for at spørge, om der er noget i miljøet, der kan føre til opførsel, f.eks undslippe høje lyde, en person, der altid stiller et krav eller en ændring i rutine, der kan virke skræmmende for en barn. Der kan også være noget, der sker i det miljø, der ser ud til at have en årsagssammenhæng, som indgangen til en smuk pige, der kan henlede opmærksomheden.

I ABA har udtrykket konsekvens en meget specifik betydning, som på samme tid er bredere end brugen af "følge," som det normalt er, at betyde "straf." Konsekvensen er, hvad der sker som et resultat af adfærden.

Denne konsekvens er normalt "belønning" eller "forstærkning" for adfærden. Overvej konsekvenser som at barnet fjernes fra rummet eller læreren bakker op og giver barnet noget lettere eller sjovt at gøre. En anden konsekvens kan inkludere, at læreren bliver virkelig vred og begynder at skrige. Det er normalt i, hvordan konsekvensen interagerer med den forudgående, at man kan finde opførslens funktion.

Eksempel 1: Jeremy har taget tøjet ud i klasseværelset.

Under en struktureret observation bemærkede terapeuten, at når tiden for kunst nærmer sig, bliver Jeremy virkelig ophidset. Når læreren annoncerer: "Tid til at rydde op for at gå på kunst," kaster Jeremy sig selv på gulvet og begynder at trække sin skjorte af. Det er nu kommet til det punkt, hvor han hurtigt trækker sine sokker og bukser også af, så kontoret vil kalde sin mor for at tage ham med hjem.

Funktionen her er at flygte. Jeremy behøver ikke at gå i kunstklasse. Lærerne er nødt til at finde ud af, hvad det er, at Jeremy ønsker at flygte fra kunsten. Læreren kan begynde at tage sit yndlingslegetøj med til kunsten og ikke stille nogen krav til ham, eller det kan han / hun måske vil sætte headset på Jeremy (rummet kan være for højt, eller lærernes stemme kan være for høj skingre.)

Eksempel 2: I det øjeblik, hvor Hilary får en efterspørgsel efter gruppe, begynder hun at rasende.

Hun rydder sit skrivebord med en feje, banker det om og kaster sig selv på gulvet. For nylig har hun tilføjet bid. Det har taget så meget som en halv time at berolige hende, men efter at have angrebet de andre studerende har rektor sendt hende hjem med mor, som hun har til sig selv resten af ​​dagen.

Dette er en anden funktion af flugt, skønt man på grund af konsekvensen kan sige, at det også er indirekte opmærksomhed, da hun får den udelte opmærksomhed fra mor, når hun kommer hjem. Læreren er nødt til at arbejde langsomt med at forme den akademiske adfærd, give hendes foretrukne aktiviteter ved sit skrivebord og sørge for, at der er en hjemme note der hjælper mor med at give Hilary ekstra opmærksomhed væk fra sine typiske søskende, når hun har en dejlig dag.

Eksempel 3: Carlos er en syvende klassetrin med lavt fungerende autisme.

Han har slået piger, når han går til frokost eller gymnastiksal, dog ikke hårdt. De omtales kærligt som "kærlighedslapper." Han rammer lejlighedsvis en dreng med langt hår, men hans fokus er normalt piger. Han smiler normalt, når han har gjort det.

Her er funktionen opmærksomhed. Carlos er en ung dreng, og han vil have smukke pigens opmærksomhed. Han er nødt til at lære at hilse piger passende for at få deres opmærksomhed.