Antecedent: En specifik betydning for analyse af vanskelige opførsler

Ved forberedelse af en funktionel adfærd analysespecialundervisere, adfærdsspecialister og psykologer bruger et akronym, ABC, at forstå et mål opførsel. A står for antecedent, B for adfærd og C for konsekvens. ABC er et grundlæggende koncept for dem, der arbejder med børn, især studerende med særlige behov.

For at forstå definitionen af ​​ABC er det vigtigt at kende betydningen af ​​hver af dens komponentdele. Antecedents er begivenheder eller miljøer, der udløser en adfærd, og adfærden er en handling, der er både observerbar og målbar, der generelt provoseres eller fremkaldes af antecedenten. Konsekvensen er således svaret på den studerendes opførsel, generelt af læreren, rådgiveren eller skolepsykologen.

Udtrykt i mere grundlæggende termer, involverer det foregående noget, der siges til den studerende, noget den studerende observerer eller ofte en situation, hvor den studerende er placeret. Enhver af disse ting kan derefter fremkalde en opførsel fra den studerende, såsom at handle ud, kaste et raserianfald, skrige eller bare lukke ned. Konsekvensen er ikke nødvendigvis - eller endda helst - en straf. I stedet er en konsekvens, hvad undervisere eller andre pålægger eleven efter opførslen. Uddannelses- og adfærdseksperter bemærker, at den bedste konsekvens er en, der omdirigerer, snarere end at straffe.

ABC-konceptet er vigtigt, fordi det får undervisere, rådgivere og andre involverede til at gå tilbage til den forudgående, og prøv at bestemme, hvad der i miljøet eller situationen kan have provokeret opførslen. Da adfærden skal være observerbar og målbar, bruger ABC-konceptet følelser ud af ligningen.

Før du går i dybden med at indsamle oplysninger om antecedents, er det nyttigt at se nogle eksempler på antecedenter. Dette er miljømæssige eller endda fysiske situationer, der oprindeligt kan udløse uønsket adfærd:

Invasion af personligt rum: Studerende, eller virkelig nogen for den sags skyld, kan reagere negativt, når nogen invaderer deres rum. Det er vigtigt at give de studerende tilstrækkelig fysisk plads til at udføre deres opgaver.

Overdreven visuel eller auditiv stimuli: Studerende med autisme, men også andre studerende, kan blive overvældede, når der er for meget auditiv stimulering, såsom høje lyde, overdreven snak af kammerater, læreren eller medlemmer af en klasse, alt for høj musik eller endda miljøstøj, såsom byggeri i nærheden lyde. Visuel stimulering kan have den samme effekt; ofte kan dette være for mange billeder og andre ting på væggene i et klasseværelse, der let kan distrahere nogle studerende.

En ubehagelig struktur fra tøj: Autistiske studerende kan igen være tilbøjelige til dette. En uldtrøje kan for eksempel føles godt for de fleste mennesker, men for nogle studerende med autisme kan det føles som sandpapir eller endda negle, der skraber mod deres hud. Det ville være svært for nogen at lære under en sådan betingelse.

Forstår ikke den præsenterede opgave: Hvis instruktioner er uklare, kan en studerende optræde i frustration eller endda vrede, når de ikke er i stand til at forstå, hvad der bliver bedt om dem.

Alt for krævende opgaver: Studerende med indlæringsvanskeligheder eller følelsesmæssige forstyrrelser kan også blive overvældede, når den krævede opgave virker skræmmende og uhåndterlig. For at undgå dette problem kan det være produktivt at opdele opgaven i mindre opgaver. Giv for eksempel en studerende kun fem eller 10 matematikproblemer ad gangen i stedet for 40.

Uventede ændringer i rutine: Studerende af alle typer, men især dem med særlige behov, kræver en streng og forudsigelig rutine. Hvis der skal ske en ændring i den daglige skema, kan du ofte undgå at skabe en fortilfælde ved et udbrud ved at fortælle studerende forud for tid, hvad ændringen vil være, og hvorfor.

Mobning eller hån: Enhver person ville reagere dårligt på mobning, hån eller spottende, men især dem med særlige behov. Hvis en studerende oplever mobning eller spotting, er det bedst at diskutere det åbent med den eller de studerende med det samme. Lektioner om, hvordan man kan modstå mobning kan også være produktive.

ABC-rektoren involverer at indsamle eller stille de rigtige spørgsmål om, hvad der måtte have provokeret opførslen. Med andre ord er du nødt til at prøve at bestemme, hvilke (e) forhenværende (r) der førte til opførslen. Spørgsmål kan omfatte:

Hvor forekommer måladfærden? Dette løser virkningen af miljø på begivenheden eller indstillingen. Sker det kun derhjemme? Sker det offentligt? Sker det kun på et bestemt sted og ikke på det andet? Hvis den antecedent er skole og ikke hjemme, afspejler det sandsynligvis, at der kun stilles lidt eller ingen efterspørgsel til barnet i det andet miljø. Nogle gange, hvis en studerende er blevet misbrugt i en skole eller en boligfacilitet, og miljøet ser ud meget som denne indstilling, kan den studerendes opførsel faktisk være reaktiv: et middel til at beskytte ham selv.

Hvornår forekommer måladfærden? Sker det mest på et bestemt tidspunkt af dage? Er det måske relateret til, at barnet bliver træt efter at have arbejdet hårdt for at imødekomme kravene (nær slutningen af ​​dagen)? Kunne det være relateret til sult (kl. 11 før frokost)? Kan det være relateret til angst for sengetid, hvis det sker om aftenen?

Hvem er til stede, når måladfærden opstår? Det er muligt for visse mennesker eller personer, der er klædt på en bestemt måde, kan udløse en adfærd. Måske er det folk i hvide frakker. Hvis barnet er blevet bange eller gennemgået en smertefuld procedure på et lægekontor, forventer hun muligvis en gentagelse af oplevelsen. Ofte er studerende, især studerende med udviklingshæmning, bange for folk i uniformer, hvis deres forældre har været nødt til at ringe til politiet for at få hjælp med en særlig voldelig nedsmeltning.

Sker der noget lige før måladfærden? Er der en begivenhed, der udløser adfærden? En studerende reagerer måske i frygt for noget, der sker, eller endda hvis en kammerat bevæger sig ind i sit rum. Alle disse ting kan bidrage til "indstillingshændelsen" eller fortilfælde til begivenheden.

Et eksempel på ABC i en virkelig klasselokaleindstilling kan være som følger:

Om morgenen ved ankomsten, når hun bliver præsenteret for sin arbejdsmappe (antecedent), kaster Sonia sig ud af sin kørestol (opførsel). Det er klart, at antecedenten præsenteres med arbejdsmappen, og det sker i begyndelsen af ​​dagen. At vide, at det at give Sonia en arbejdsmappe om morgenen provokerer Nemlig det samme svar hver dag, ville det være fornuftigt at skabe en anden antecedent om Sonia om morgenen i stedet for at håndhæve en straffende konsekvens. I stedet for at give hende en arbejdsmappe i det øjeblik, hun kommer ind i klasseværelset, spørger læreren eller uddannelsesteamet måske: Hvad nyder Sonia?

Antag, at Sonia nyder social interaktion, den enkle give-og-tage-dialog mellem en lærer, paraprofessionelle og den studerende. I dette tilfælde, for at skabe et bedre resultat, ville underviserne præsentere Sonia med forskellige forskellige aktiviteter i begyndelsen af ​​dagen, såsom en kort, social samtale med læreren og personalet. De spørger måske Sonia, hvad hun gjorde i går aftes, hvad hun havde til middag, eller hvad hun planlægger at gøre i weekenden.

Kun efter denne diskussion på fem minutter ville personalet tilbyde Sonia hendes arbejdsmappe. Hvis hun stadig udviser den samme adfærd - kaster sig ud af sin kørestol - ville personalet igen foretage en ABC-analyse. Hvis Sonia simpelthen ikke reagerer godt på et tilbud om arbejde først om morgenen, ville personalet prøve en anden antecedent, såsom at ændre indstillingen. Måske er en kort morgenudflugt ude på legepladsen den bedste måde at starte Sonias dag på. Eller at give Sonia sin arbejdsmappe senere på morgenen, efter en snak, udflugt udenfor eller endda en sang, kan føre til et bedre resultat.

Som bemærket er nøglen til at bruge ABC at tage følelser ud af ligningen. I stedet for en knæ-rykk reaktion på Sonias opførsel, prøver personalet at bestemme, hvad den foregående var, hvilken observerbar adfærd der opstod, og hvilken konsekvens blev håndhævet. Ved at manipulere (eller ændre) antecedenten, er håbet, at den studerende udviser en anden, mere positiv opførsel, idet det bortfalder behovet for en "straffende" konsekvens.