Videnmidler som rige ressourcer for ELL-studerende

Baggrundsviden er, hvad studerende formelt har lært i klasseværelset såvel som uformelt gennem deres personlige livserfaringer. Denne baggrundsviden er grundlaget for al læring. For studerende på alle klassetrin er baggrundsviden afgørende for læseforståelse og indholdsindlæring. Det, de studerende allerede ved om et emne, kan gøre det lettere at lære nye oplysninger.

Mange Engelsk-sproglige elever (ELL) har forskellige kulturelle og uddannelsesmæssige baggrunde med en bred vifte af baggrundsviden relateret til et bestemt emne. På det sekundære niveau kan der være studerende med et højt niveau af akademisk skolegang på deres modersmål. Der kan også være studerende, der har erfaring med afbrudt formel skolegang, eller der kan være studerende med ringe eller ingen akademisk skolegang. Ligesom der ikke er nogen form for studerende, er der ingen slags ELL-studerende, så undervisere skal bestemme, hvordan man justerer materiale og instruktion for hver ELL-studerende.

Når de træffer disse beslutninger, skal undervisere overveje, at mange ELL-studerende kan mangle eller have huller i baggrundsviden om et bestemt emne. På det sekundære niveau kan dette være historisk kontekst, videnskabelige principper eller matematiske begreber. Disse studerende finder det stigende niveau af sofistikering af læring på sekundærniveau ekstremt vanskeligt eller udfordrende.

Forsker Erick Herrmann, der driver denUddannelse af engelske eleverhjemmeside forklaret kort
"Baggrundsviden: Hvorfor er det vigtigt for ELL-programmer?"

”Forbindelse med studerendes personlige livserfaringer er gavnlige af flere årsager. Det kan hjælpe eleverne med at finde mening i indholdslæring, og sammenknytning til en oplevelse kan give klarhed og fremme fastholdelse af læringen. At knytte indhold til studerendes personlige liv og oplevelser tjener også formålet med at validere elevernes liv, kultur og oplevelser. "

Dette fokus på studerendes personlige liv har ført til et andet udtryk, den studerendes "videnmidler". Denne term myntet af forskerne Luis Moll, Cathy Amanti, Deborah Neff og Norma Gonzalez i deres sekundære bog pædagoger Thævning af praksis i husholdninger, lokalsamfund og klasseværelser (2001). De forklarer, at videnmidler "refererer til de historisk akkumulerede og kulturelt udviklede organer af viden og færdigheder, der er essentielle for husstandens eller individuelle funktionsmåde og velvære."

Brugen af ​​ordet fond forbinder ideen om baggrundsviden som et fundament for læring. Ordet fonden blev udviklet fra franskmændene fond eller "en bund, etage, jord" betyder "en bund, fundament, grundarbejde,"

Denne fund af viden tilgang er radikalt anderledes end at se ELL studerende som at have et underskud eller måle manglen på engelsk læse, skrive og tale sprogfærdigheder. Udtrykket fond af viden antyder derimod, at studerende har videnaktiver, og at disse aktiver er opnået gennem autentiske personlige oplevelser. Disse autentiske oplevelser kan være en stærk læringsform sammenlignet med læring gennem fortælling ved, som det traditionelt opleves i en klasse. Disse videnmidler udviklet i autentiske oplevelser er aktiver, der kan udnyttes af undervisere til læring i klasseværelset.

I henhold til oplysninger om videnmidler om US Department of Education, kulturelt og sprogligt responsivt side,

• Familier har rigelig viden om, at programmer kan lære og bruge i deres familieengagementindsats.
• Studerende har med sig penge af viden fra deres hjem og lokalsamfund, der kan bruges til koncept- og færdighedsudvikling.
• Klassepraksis undervurderer og begrænser undertiden, hvad børn er i stand til at vise intellektuelt.
• Lærere skal fokusere på at hjælpe eleverne med at finde mening i aktiviteter snarere end at lære regler og fakta

Ved hjælp af en fund med videnstilgang antyder, at undervisning kan knyttes til studerendes liv for at ændre opfattelsen af ​​ELL-studerende. Lærere skal overveje, hvordan eleverne ser deres husholdninger som en del af deres styrker og ressourcer, og hvordan de bedst lærer. Førstehåndserfaringer med familier giver studerende mulighed for at demonstrere kompetence og viden, der kan bruges i klasseværelset.

Lærere kan indsamle oplysninger om deres studerendes videnmidler gennem generelle kategorier:

• Hjemmesprog: (ex) arabisk; Spansk; Navajo; italiensk
• Familieværdier og traditioner: (ex) høytidsfeiringer; religiøse overbevisninger; arbejdsmoral
• Omsorgspleje: (ex) svirrende baby; at give baby napp; fodring af andre
• Venner og familie: (ex) besøger bedsteforældre / tanter / onkler; grill; sportsudflugter
• Familieudflugter: (ex) shopping; strand; bibliotek; picnic
• Husholdningsopgaver: (ex) feje; tallerkener; vasketøj
• Familie-erhverv: (ex) kontor; konstruktion; medicinsk; offentlig service
• Videnskabelig: (ex) genanvendelse; udøver; havearbejde

Andre kategorier kan også omfatte yndlings-tv-shows eller uddannelsesaktiviteter såsom at gå til museer eller statsparker. På det sekundære niveau kan en studerendes arbejdserfaringer også være en kilde til vigtig information.

Afhængig af ELL-studerendes evner i niveauet i det sekundære klasseværelse kan undervisere bruge mundtlige sproghistorier som grundlag for skrivning og værdsætter også dobbelt sprogarbejde og oversættelse af tekster med dobbelt sprog (læsning, skrivning, lytter, tale). De kan se på for at oprette forbindelser fra læseplanen til studerendes historier og deres levede oplevelser. De kan indarbejde historiefortælling og dialog baseret på studerendes relaterede forbindelser til koncepterne.

Undervisningsaktiviteter på sekundærniveau, der kan bruge viden om viden tilgang inkluderer:

• Deltagelse i regelmæssige samtaler med studerende om, hvad de gør derhjemme, deres ansvar og deres bidrag til familien;
• At tilbyde muligheder for at få den studerende til at bringe familieartefakter ind for at oprette forbindelse til læring i klasseværelset;
• At have studerende til at interviewe familiemedlemmer som en del af en specifik undersøgelse i biografi eller en generel skriveopgave;
• Deling af forskning om oprindelseslande.

Sekundærlærere bør overveje, at den studerende, der har den engelsksprogede studerende (ELL), er en af ​​de hurtigst voksende befolkninger i mange skoledistrikter, uanset klassetrin. I henhold til det amerikanske statistikside for Uddannelsesministeriet var ELL-studerende det 9,2% af den amerikanske befolkning for almen uddannelse i 2012. Dette markerer en stigning på 0,1%, hvilket er ca. 5 millioner studerende i løbet af det foregående år.

Uddannelsesforsker Michael Genzuk foreslår sekundære undervisere, der bruger denne fund af viden tilgang kan se husstande til studerende som rige arkiver med akkumuleret kulturel viden der kan aktiveres til læring.

Faktisk den metaforiske brug af ordet fond som en slags vidensvaluta kunne omfatte andre økonomiske udtryk, der ofte bruges i uddannelsesområdet: vækst, værdi og interesse. Alle disse tværfaglige betingelser antyder, at sekundærundervisere skal se på rigdommen af ​​information, der er opnået, når de bruger en ELL-studerendes videnmidler.