Min bedste undervisningserfaring (personlig historie)

Undervisning kan være et krævende erhverv. Der er tidspunkter, hvor studerende kan virke uinteresserede i at lære og forstyrre klasselokalet. Der er masser af studier og uddannelsesstrategier til forbedring af studerendes adfærd. Men personlig oplevelse er måske den bedste måde at vise, hvordan man gør en vanskelig elev til en dedikeret elev. Jeg havde en sådan oplevelse: en, hvor jeg var i stand til at hjælpe med at ændre en studerende med store adfærdsmæssige problemer til en læringssucceshistorie.

Tyler blev tilmeldt min senior amerikanske regeringsklasse i et semester efterfulgt af et andet semester af økonomi. Han havde problemer med impulskontrol og vredehåndtering. Han var blevet suspenderet mange gange i de foregående år. Da han gik ind i min klasse i sit seniorår, antog jeg det værste.

Tyle sad i den bagerste række. Jeg havde aldrig brugt en siddekort med studerende på den første dag, da jeg lige blev kjent med dem. Hver gang jeg talte foran klassen, stillede jeg spørgsmål fra studerende og kaldte dem ved navn. Dette hjalp mig med at lære de studerende at kende. Desværre, hver gang jeg opfordrede Tyler, ville han svare med et glimrende svar. Hvis han fik et forkert svar, ville han blive vred.

Omkring en måned ind i året forsøgte jeg stadig at få forbindelse til Tyler. Jeg kan normalt få studerende involveret i klassediskussioner eller i det mindste motivere dem til at sidde stille og opmærksomt. I modsætning hertil var Tyler bare høj og modbydelig.

Tyler havde været i så mange problemer gennem årene, at det var blevet hans modus operandi. Han forventede, at hans lærere skulle vide noget om sin henvisninger, hvor han blev sendt til kontoret og suspensioner, hvor han fik obligatoriske dage til at blive ude af skolen. Han pressede enhver lærer til at se, hvad det ville tage for at få en henvisning. Jeg prøvede at overgå ham. Jeg havde sjældent fundet, at henvisninger var effektive, fordi studerende ville vende tilbage fra kontoret og opføre sig dårligere end før.

En dag talte Tyler, mens jeg underviste. Midt i lektionen sagde jeg i samme tone, "Tyler, hvorfor deltager du ikke i vores diskussion i stedet for at have en af ​​dine egne. ”Med det rejste han sig fra sin stol, skubbede den om og råbte noget. Jeg kan ikke huske, hvad han sagde andet end, at han inkluderede flere bandeord. Jeg sendte Tyler til kontoret med en disciplin henvisning, og han modtog en uges ophør uden for skolen.

Til dette tidspunkt var dette en af ​​mine værste undervisningsoplevelser. Jeg frygtede den klasse hver dag. Tylers vrede var næsten for meget for mig. Den uge, hvor Tyler var ude af skolen, var en vidunderlig hiatus, og vi fik meget opnået som en klasse. Suspensionsugen skulle imidlertid snart afslutte, og jeg frygtede hans tilbagevenden.

Den dag, hvor Tyler vendte tilbage, stod jeg ved døren og ventede på ham. Så snart jeg så ham, bad jeg Tyler om at tale med mig et øjeblik. Han syntes utilfreds med at gøre det, men var enig. Jeg fortalte ham, at jeg ville begynde forfra med ham. Jeg fortalte ham også, at hvis han følte at han ville miste kontrollen i klassen, havde han min tilladelse til at træde uden for døren et øjeblik for at samle sig selv.

Fra det tidspunkt var Tyler en ændret studerende. Han lyttede og deltog i klassen. Han var en smart studerende, noget jeg endelig kunne se i ham. Han stoppede endda en kamp mellem to andre studerende en dag. Han misbrugte aldrig sit privilegium med pausetid. At give Tyler magten til at forlade klasseværelset viste ham, at han havde det mulighed for at vælge hvordan han ville opføre sig.

I slutningen af ​​året skrev Tyler mig en taknote om hvor godt året var gået for ham. Jeg har stadig den note i dag og synes det er rørende at læse igen, når jeg bliver stresset af at undervise.

Denne oplevelse ændrede mig som lærer. Jeg forstod, at studerende er mennesker, der har følelser, og som ikke ønsker at føle sig hjørne. De vil lære, men de ønsker også at føle sig som om de har en vis kontrol over sig selv. Jeg tog aldrig antagelser om studerende igen, før de kom ind i min klasse. Hver studerende er forskellig; ingen to studerende reagerer på samme måde.

Det er vores opgave som lærere at finde ikke kun, hvad der motiverer hver studerende til at lære, men også hvad der motiverer dem til at opføre sig forkert. Hvis vi kan møde dem på det tidspunkt og fjerne denne motivation, kan vi gå langt i retning af at opnå mere effektiv klasseledelse og et bedre læringsmiljø.