Arbejdsark i klasse 7-12 bruges af lærere på alle indholdsområder. Arbejdsark er generelt trykte undervisningsressourcer, der, når de kombineres med god undervisning, kan hjælpe eleverne med at lære vigtige begreber.
Arbejdsark bruges ofte som formative vurderinger som bruges af lærere for at
"... foretage evalueringer i processen af studerendes forståelse, læringsbehov og akademiske fremskridt i løbet af en lektion, enhed eller et kursus."
Der er flere argumenter mod brugen af regneark, og desværre får regneark et dårligt omdømme, som de ofte er forbundet med travlt arbejde.Arbejdsark opretholder også "grade-me" -kulturen i uddannelsen: troen på, at hver opgave, uanset hvor triviel, udført af en studerende fortjener en karakter.
Arbejdsark foretrækkes også i erstatningslektionsplaner. Disse ark er det studerendes arbejde, der er efterladt af en lærer, der af en eller anden grund skal være ude af klasseværelset. Arbejdsark indsamles ofte, men ikke klassificeret, efter substitutter. Normalt betyder det, at læreren vender tilbage til klassen bagefter i vurderingen - oversvømmet med bunker af regneark til lønklasse.
Da arbejdsark er føjet til bunken med papirer, hvor lærere kan gennemgå sammen med prøver, quizzer, laboratorium rapporter eller større projekter, er tidsforpligtelsen til vurdering en af de største argumenter imod deres brug. Når de er afsluttet, kan disse sider med lavprioritet studerendes arbejde tilføje en lærers bunke papirer til karakteren.
Hvilke slags regneark der kan reduceres
Generelt er de mest effektive regneark de, der fungerer som formative vurderinger. Disse regneark kan bruges af lærere i flere forskellige formater i hvert indholdsområde. Disse formularer kan udskrives som papirkopier eller gøres tilgængelige digitalt, og de kan omfatte:
- korte svar
- multiple choice-spørgsmål
- matchende øvelser
- problemløsning
- Udfyld det blanke
- ord søgninger
- krydsogtværs
Arbejdsark kan gives en karakter (point eller bogstavkarakter) eller vurderes kun til afslutning. Uanset hvad, vægtarbejdsarkene er angivet i et klassificeringsprogram skal være minimalt, for eksempel 5% eller 10%.
Stop med at drukne i graderingsark!
Da der er en begrænset tid, en lærer har til at bedømme regneark, skal en lærer overveje måder til at fremskynde klassificeringsprocessen. Ved at fremskynde klassificeringsprocessen er læreren bedre i stand til at give hver studerende feedback på en rettidig måde, mens den tager pulsen i undervisningen.
Disse tre strategier øger også mængden af arbejde, som studerende udfører, mens de reducerer antallet af arbejdslærere. Ifølge Thaddeus Guldbrandsen (Viceprostost for forskning og engagement på Plymouth College):
”Vi ved fra den seneste neurovidenskab om læring, at den person, der udfører arbejdet, gør læringen,”
Her er tre separate strategier designet til at lægge arbejdet for den studerendes studerende og samtidig fremskynde klassificeringsprocessen. Hver giver læreren mulighed for at bedømme papirer og returnere dem hurtigt til studerende. Disse tre strategier sørger også for, at den studerende udfører alt det nødvendige arbejde, og at læreren hurtigt kan bruge resultaterne til at informere instruktion. Ved at vælge de mest kritiske spørgsmål på forhånd eller ved hjælp af en randomiseret spørgsmål eller ved at kombinere elevsvar, kan lærere hjælpe arbejdet med arbejdsark.
Der er flere ressourcer til at finde indholdsspecifikke regneark, der normalt leveres af lærebogsudgivere, eller lærere kan oprette deres egne ved hjælp af en online regnearkgenerator.
01
af 03
Bedømmelse af kun ét regneark Spørgsmål - Tilfældiggørelse før vurdering
STRATEGI:
Selv med flere spørgsmål indeholder hvert regneark i hvert indholdsområde et højt prioriteret spørgsmål (eller to), som en lærer kan bruge til at bestemme, om en studerende forstår indholdet eller konceptet.
Heri strategi, studerende reagerer først på alle spørgsmål på regnearket.
Når regnearket er afsluttet, og inden eleven tænder for det fuldt ud udførte regneark, annoncerer læreren at kun et (eller to) spørgsmål (e) vil blive gennemgået for en karakter.
Læreren kan vælge, hvilket / hvilke spørgsmål der skal klassificeres på forhånd. Denne meddelelse bør afgives først efter at studerende har udfyldt regnearkene.
For eksempel i en klasse på 26 studerende genererer et regneark med 12 spørgsmål 312 svar til vurdering og derefter beregnes til en endelig karakter. Ved hjælp af denne metode klassificerer en lærer kun 26 spørgsmål i alt.
Studerende skal gives et par minutter, en mulighed for at kontrollere dobbelt for at gennemgå et svar på det specifikke spørgsmål, inden de passerer regnearket.
RESULTAT:
Denne strategi kræver, at den studerende besvarer mange flere spørgsmål end den, der bruges til at evaluere de studerendes (e) fremskridt. Her er det den studerende, der "gør arbejdet og gør læringen."
FORSLAG:
Valg af hvilket spørgsmål der skal bruges til at vurdere studerendes adfærd kan gøres på forhånd.
Der er dog tidspunkter, hvor en lærer måske ønsker at bruge en randomizer (for at bestille eller vælge et spørgsmål for at reducere bias og interferens).
En lærer kan vælge et tal (rulle terninger, nummererede popsicle-pinde osv.) Og meddele dette nummer til klassen som det arbejdsarkspørgsmålnummer, der vil blive vurderet. (Eks.: "I dag klassificerer jeg kun spørgsmål nr. 4.")
Følgende digitale værktøjer giver lærere mulighed for at lade teknologi vælge, hvilke spørgsmål eleverne skal besvare.
Hjul beslutte:
"WheelDecide LLC hjælper os alle med at tage beslutninger, når en mønt bare ikke har nok sider... Wheel Decide har også vist sig at være et spændende værktøj for virksomheder, uddannelse og underholdning. "
RandomThing:
- Indtast en liste med komma-adskilte emner "spørgsmål 1, spørgsmål 2, spørgsmål 3")
- Klik på "Vælg en!"
- Et valg vises.
VARIATION:
- Studerende komplet regneark som en gruppe;
- Lærer annoncerer kun et spørgsmål vil blive bedømt;
- Læreren vælger spørgsmålet ELLER bruger en af randomisererne ovenfor.
02
af 03
Individuelt studerendes valg på gruppearkark
STRATEGI
I denne strategi arbejder de studerende sammen som en gruppe på et regneark med each student ansvarlig for et (eller to) spørgsmål (er) på regnearket.
Alle spørgsmål på regnearket klassificeres, men antallet af ark indsamlet til klassen reduceres. For eksempel kan en klasse på 27 studerende sættes i grupper på tre (3), hvilket betyder, at der vil blive samlet ni (9) regneark.
Når en lærer vurderer arbejdsarket, modtager hver studerende en karakter baseret på hans eller hendes individuelle svar.
Denne aktivitet er forbundet med de standarder, der fremmes af Partnerskab for det 21. århundrede færdigheder i produktivitets- og ansvarlighedskategorier. Denne standard anbefaler, at studerende "samarbejder og samarbejder effektivt med teams."
Brug af denne strategi, selv med det almindelige regneark, er et eksempel på at kræve, at de studerende engagerer sig i kritisk tænkning, kommunikationsevner og samarbejde. Disse færdigheder fremmes af Tony Wagner og Change Leadership Group på Harvard Graduate School of Education.
FORSLAG:
Studerende kan vælge deres grupper eller få tildelt.
Studerende får mulighed for at vælge det spørgsmål, han eller hun vælger.
Lærere er muligvis nødt til at forberede sig på denne form for gruppearbejde, der giver studerende mulighed for at hjælpe hinanden med svar, en form for peer-to-peer coaching.
De følgende apps giver lærere mulighed for at lade teknologi vælge elever til grupper til regneark.
Hold ryste: (ITunes / Android)
- Opret nemt hold ved at ryste din telefon
- Opret flere klasselister til nem brug
- Tilføj navne via tastatur eller kontakter
Stickpick:(ITunes)
Popsicle-pinde er digitale - og de kan gøre meget mere end bare visningsnavne.
Tilfældige studerende: (Android)
Gratis version giver lærere og undervisere mulighed for at bruge appen til en klasse på op til 200 studerende.
• enheden taler navn højt
• spore korrekte og forkerte svar
• oprette brugerdefinerede og tilfældige elevgrupper
03
af 03
Tilfældig samling af regneark
STRATEGI:
I denne strategi alle studerende udfylder regneark.
Læreren samler derefter arbejdsark fra flere-ikke alle-medlemmer i klassen. Valget kan være baseret på forudindstillede lister eller gennem brug af en digital randomizer (for at bestille eller vælge en studerendes navn for at reducere bias og interferens).
For eksempel, hvis der er 24 studerende i en klasse, og randomisereren vælger seks navne i løbet af fire uger, vil alt studerendes arbejde blive gennemgået.
Ved hjælp af en navnevælger eller randomiserer kan læreren meddele, "I dag samler jeg regneark fra følgende studerende: Marco, Eleazar, Jessibeth, Keesha, Micha og Truman."
BEMÆRK: Denne strategi skal bruges med omhyggelig journalføring, så enhver studerende er blevet inkluderet i randomiseringen og har fået et arbejdsark vurderet. Studerende skal være opmærksomme på, at selv hvis der blev indsamlet et papir den foregående uge, kunne deres navne stadig være i navnet på valg af pool.
FORSLAG:
Denne strategi bruges bedst med regneark, der ligner indhold. For eksempel, hvis en lærer bruger de samme udfyldningsordbøger hver uge eller matematikproblemer hver dag, er denne strategi effektiv på grund af ligheden i vurderingen af regnearkets færdigheder.
De følgende websteder giver lærere digitalt valg af studerende eller teamnavne; hver app giver studerende mulighed for at blive "fjernet" fra det forrige valg:
Klasseværktøjer-Fruit Machine / Skrivemaskine Randomizer: Input liste over spørgsmål (efter nummer), og tryk derefter på enten skrivemaskine eller frugtmaskine. Randomisereren vælger et af spørgsmålene med hver "spin".
PrimarySchoolICT: Valg af tilfældigt navn, der bruger lyd når navnene drejer. (fri-licensaftale skal underskrives)