Undervisning og vurdering, der er unik for hver studerende

Hvis undervisningen var så enkel som at bruge den bedste måde at undervise på alt, ville det blive betragtet som en videnskab. Der er dog ikke kun en bedste måde at lære alt på, og det er derfor, at undervisning er en kunst. Hvis undervisning betød blot at følge en lærebog og bruge 'samme størrelse passer til alle' tilgang, så kunne nogen undervise, ikke? Det er det, der gør lærere og især specialundervisere unik og speciel. Længe siden vidste lærere, at individuelle behov, styrker og svagheder skal drive undervisning og vurderingspraksis.

Vi har altid vidst, at børn kommer i deres egne individuelle pakker, og at ingen to børn lærer på samme måde, selvom læseplanen muligvis er den samme. Instruktions- og vurderingspraksis kan (og bør) være anderledes for at sikre, at læring sker. Det er her differentieret instruktion og vurdering kommer i. Lærere er nødt til at oprette en række indgangspunkter for at sikre, at de studerendes forskellige evner, styrker og behov alle tages i betragtning. Studerende har derefter brug for forskellige muligheder for at demonstrere deres viden baseret på undervisningen

Her er møtrikker og bolte i differentieret instruktion og vurdering:

• Valget er nøglen til processen. Valg af læringsaktivitet såvel som valg i vurderingen (hvordan eleven vil demonstrere forståelse).
• Læringsopgaverne tager altid højde for elevernes styrker / svagheder. Visuelle elever vil have visuelle signaler, auditive elever vil have auditive signaler osv.
• Grupperinger af studerende vil variere, nogle vil arbejde bedre uafhængigt og andre vil arbejde i forskellige gruppeindstillinger.
• Flere intelligenser tages i betragtning som elevernes lærings- og tankegangsformer.
• Lektioner er autentiske for at sikre, at alle studerende kan oprette forbindelse.
• Projekt- og problembaseret læring er også nøglen til differentieret undervisning og vurdering.
• Lektioner og vurderinger er tilpasset til at imødekomme alle studerendes behov.
• Mulighederne for børn at tænke selv er tydeligt.

Differentieret instruktion og vurdering er ikke ny; store lærere har implementeret disse strategier i lang tid.

Først og fremmest identificere læringsresultaterne. Med henblik på denne forklaring bruger jeg naturkatastrofer.

Nu skal vi bruge vores studerendes forkendskab.

I dette trin kan du lave brainstorm med hele gruppen eller små grupper eller individuelt. Eller du kan lave et KWL-diagram. Grafiske arrangører arbejde godt for at udnytte den forudgående viden. Du kan også overveje at bruge en hvem, hvad, hvornår, hvor, hvorfor og hvordan grafiske arrangører hver for sig eller i grupper. Nøglen til denne opgave er at sikre, at alle kan bidrage.

Nu hvor du har identificeret, hvad eleverne ved, er det tid til at gå ind i, hvad de har brug for og ønsker at lære. Du kan placere kortpapir rundt om i lokalet, der deler emnet i underemner. For naturkatastrofer lægger vi f.eks. Kortpapir med forskellige overskrifter (orkaner, tornadoer, tsunamier, jordskælv osv.). Hver gruppe eller enkeltperson kommer til kortpapiret og skriver ned, hvad de ved om et af emnerne. Fra dette tidspunkt kan du danne diskussionsgrupper baseret på interesse, hver gruppe tilmelder sig den naturkatastrofe, de ønsker at lære mere om. Grupperne bliver nødt til at identificere de ressourcer, der hjælper dem med at få yderligere oplysninger.

Nu er det tid til at bestemme, hvordan eleverne skal demonstrere deres nye viden efter deres undersøgelser / forskning, som vil omfatte bøger, dokumentarer, internet forskning etc. For dette er valget igen nødvendigt, idet der tages hensyn til deres styrker / behov og læringsformer. Her er nogle forslag: opret et talkshow, skriv en nyhedsmeddelelse, underviser klassen, opret en informationsbrochure, opret en PowerPoint at vise alle, lav illustrationer med deskriptorer, giv en demonstration, rollespil en nyhedsudsendelse, opret et dukketeater, skriv en informationssang, digt, rap eller hejse, oprette flowdiagrammer eller vise en trin for trin proces, sætte en informationsreklamer, oprette en fare eller hvem der ønsker at være millionær spil. Mulighederne for ethvert emne er uendelige. Gennem disse processer kan studerende også føre tidsskrifter på forskellige måder. De kan notere deres nye fakta og ideer om koncepterne efterfulgt af deres tanker og reflektioner. Eller de kan føre en fortegnelse over, hvad de ved, og hvilke spørgsmål, de stadig har.

Du kan vurdere følgende: færdiggørelse af opgaver, evnen til at arbejde med og lytte til andre, deltagelsesniveauer, respekt for sig selv, og andre, evne til at diskutere, forklare, oprette forbindelser, debat, støtte meninger, udlede, begrunde, genfortælle, beskrive, rapportere, forudsige etc.

Bedømmelsen rubrikken skal indeholde beskrivelser for både sociale færdigheder og videnfærdigheder.

Som du kan se, har du sandsynligvis allerede differentieret din instruktion og vurdering i meget af det, du allerede laver. Du spørger måske, hvornår kommer direkte instruktion i spil? Når du ser dine grupper, vil der altid være nogle studerende, der har brug for nogen ekstra støtte, genkende det, som du ser det, og træk disse individer sammen for at hjælpe med at bevæge dem langs læringen kontinuum.

Hvis du kan besvare følgende spørgsmål, er du godt på vej.

1. Hvordan adskiller du indhold? (forskellige niveauer af materialer, valg, forskellige præsentationsformater osv.)
2. Hvordan adskiller du dig vurdering? (studerende har mange muligheder for at demonstrere deres nye viden)
3. Hvordan differentierer du processen? (valg og mangfoldighed af opgaver, der overvejes læringsstile, styrker og behov, fleksible grupperinger osv.)

Selvom differentiering kan være udfordrende til tider, hold dig ved det, vil du se resultater.