Ordet uddanne stammer fra latin, hvilket betyder "at bringe op, rejse sig og give næring, træne." At uddanne er en aktiv virksomhed. Til sammenligning ordet underviser stammer fra tysk, betyder "show, erklære, advare, overtale." At undervise er en mere passiv aktivitet.
Forskellen mellem disse ord, uddanne og undervise, har resulteret i mange forskellige instruktionsstrategier, nogle mere aktive og andre mere passive. Læreren har muligheden for at vælge en for at kunne levere indhold.
Når man vælger en aktiv eller passiv instruktionsstrategi, skal læreren også overveje for andre faktorer som f.eks emne, de disponible ressourcer, den tid, der er afsat til lektionen, og baggrundskendskab til studerende. Det følgende er en liste over ti instruktionsstrategier, der kan bruges til at levere indhold uanset karakterniveau eller emne.
Forelæsninger er instruktørcentrede undervisningsformer, der gives til en hel klasse. Forelæsninger findes i mange forskellige former, nogle mere effektive end andre. Den mindst effektive form for forelæsning involverer en lærer, der læser fra noter eller teksten uden at differentiere efter elevens behov. Dette gør
læring en passiv aktivitet, og studerende kan hurtigt miste interessen.Nogle dynamiske lærere forelægger dog på en mere fri form ved at inkludere studerende eller give demonstrationer. Nogle dygtige undervisere har evnen til at engagere studerende ved hjælp af humor eller indsigtsfuld information.
Forelæsningsdelen af minilektionen er designet i en rækkefølge, hvor læreren først opretter forbindelse til tidligere lektioner. Derefter leverer læreren indholdet vha. A demonstration eller et tænkende højt. Forelæsningsdelen af minilektionen bliver revideret igen, når eleverne har mulighed for praktisk praksis, når læreren gentager indholdet endnu en gang.
I en hele gruppediskussionen, instruktøren og eleverne deler fokuset i lektionen. Typisk præsenterer en lærer information gennem spørgsmål og svar og prøver at sikre, at alle studerende er involveret i læring. Det kan imidlertid være vanskeligt at holde alle elever på opgaven med store klassestørrelser. Lærere skal være opmærksomme på, at brug af en instruktionsstrategi til diskussioner i hele klassen kan resultere i passivt engagement for nogle studerende, der måske ikke deltager.
For at øge engagementet kan diskussioner i hele klassen antage flere forskellige former. Det sokratisk seminar er, hvor en instruktør stiller åbne spørgsmål, der giver studerende mulighed for at reagere og bygge videre på hinandens tænkning. Ifølge uddannelsesforsker Grant Wiggins, det Socratic seminar fører til mere aktiv læring, når,
En ændring af Socratic Seminar er instruktionsstrategien kendt som fiskeskålen. I fiskeskålen svarer en (mindre) indre cirkel af studerende på spørgsmål, mens en (større) ydre cirkel af studerende observerer. I fiskeskålen deltager instruktøren kun som moderator.
Der er andre former for diskussioner i mindre grupper. Det mest basale eksempel er, når læreren deler klassen op i små grupper og giver dem talepunkter, som de skal diskutere. Læreren går derefter rundt i rummet, kontrollerer, om de oplysninger, der deles, og sikrer deltagelse af alle i gruppen. Læreren kan stille spørgsmål til eleverne for at sikre, at alles stemme bliver hørt.
Puzzlen er en ændring i diskussion i små grupper, der beder hver studerende om at blive ekspert på et bestemt emne og derefter dele denne viden ved at gå fra en gruppe til en anden. Hver studerendeekspert "lærer" derefter indholdet til medlemmerne af hver gruppe. Alle medlemmer er ansvarlige for at lære alt indhold fra hinanden.
Denne diskussionsmetode ville fungere godt, for eksempel når studerende har læst en informationstekst i videnskab eller samfundsundervisning og deler information for at forberede sig på spørgsmål stillet af instruktør.
Litteraturkredse er en anden instruktionsstrategi, der udnytter aktive diskussioner i små grupper. Studerende reagerer på hvad de har læst i strukturerede grupper designet til at udvikle uafhængighed, ansvar og ejerskab. Litteraturcirkler kan organiseres omkring en bog eller omkring et tema ved hjælp af mange forskellige tekster.
Rollespil er en aktiv instruktionsstrategi, der får de studerende til at tage forskellige roller i en bestemt kontekst, når de udforsker og lærer om det aktuelle emne. På mange måder ligner rollespil improvisation, hvor hver studerende er selvsikker nok til at tilbyde en fortolkning af en karakter eller en idé uden fordel af et script. Et eksempel kunne være at bede studerende om at deltage i en frokost, der er indstillet i en historisk periode (fx: en brølende 20'ers "Great Gatsby" -fest).
Brugen af debatter i klasseværelset kan være en aktiv strategi, der styrker færdighederne i overtalelse, organisation, offentlig tale, forskning, teamwork, etikette og samarbejde. Selv i et polariseret klasselokale kan studerendes følelser og fordomme behandles i en debat, der begynder i forskning. Lærere kan skabe kritisk tænkning ved at kræve, at de studerende fremlægger bevis for at støtte deres påstande inden debat.
Hands-on læring gør det muligt for studerende deltage i en organiseret aktivitet bedst bevises i stationer eller videnskabseksperimenter. Kunst (musik, kunst, drama) og fysisk træning er de anerkendte discipliner, der kræver praktisk instruktion.
Simuleringer er også hands-on, men er anderledes end rollespil. Simuleringer beder eleverne bruge det, de har lært, og deres eget intellekt til at arbejde gennem et autentisk problem eller en aktivitet. Sådanne simuleringer kan for eksempel tilbydes i en borgerklasse, hvor studerende opretter en modellovgiver for at skabe og vedtage lovgivning. Et andet eksempel er, at studerende deltager i et aktiemarkedsspil. Uanset aktivitetsform er en diskussion efter simulering vigtig for at vurdere elevens forståelse.
Fordi disse slags aktive instruktionsstrategier er engagerende, er de studerende motiverede til at deltage. Lektionerne kræver omfattende forberedelse og kræver også, at læreren gør klart, hvordan hver studerende vurderes for deres deltagelse og derefter er fleksibel med resultaterne.
Lærere kan bruge en række uddannelsessoftware på forskellige platforme til at levere digitalt indhold til studerendes læring. Softwaren er muligvis installeret som et program eller et program, som studerende får adgang til på internettet. Forskellige softwareprogrammer vælges af læreren for deres indhold (Newsela) eller for de funktioner, der giver studerende mulighed for at engagere sig (Quizlet) med materialet.
Langsigtet undervisning, et kvartal eller et semester, kan leveres via softwareplatforme online, f.eks Odysseyware eller Merlot. Disse platforme er kurateret af undervisere eller forskere, der leverer specifikt fagmateriale, vurdering og supportmateriale.
Kortvarig undervisning, såsom en lektion, kan bruges til at engagere eleverne i læringsindhold gennem interaktive spil (Kahoot!) eller flere passive aktiviteter såsom læsning af tekster.
Mange softwareprogrammer kan indsamle data om elevens ydeevne, som kan bruges af lærere til at informere instruktion på svaghedsområder. Denne instruktionsstrategi kræver, at læreren dyrker materialerne eller lærer programmets softwareprocesser for bedst muligt at bruge de data, der registrerer elevens ydeevne.
Præsentation af multimediemetoder er passive metoder til levering af indhold og inkluderer diasshows (Powerpoint) eller film. Når man opretter præsentationer, skal lærerne være opmærksomme på behovet for at holde notater kortfattede, mens de inkluderer interessante og relevante billeder. Hvis det gøres godt, er en præsentation en slags forelæsning, der kan være interessant og effektiv til studerendes læring.
Lærere ønsker måske at følge en 10/20/30 Herske hvilket betyder, at der ikke er mere end 10 dias, er præsentationen under 20 minutter, og skrifttypen er ikke mindre end 30 point. Præsentanter skal være opmærksomme på, at for mange ord på et lysbillede kan være forvirrende for nogle studerende eller det at læse hvert ord på diaset højt kan være kedeligt for et publikum, der allerede kan læse materiale.
Nogle emner egner sig godt til individuel klasselæsningstid. For eksempel, hvis studerende studerer en novelle, kan en lærer muligvis lade dem læse i klassen og derefter stoppe dem efter et bestemt tidspunkt for at stille spørgsmål og kontrollere for forståelse. Det er dog vigtigt, at læreren er opmærksom på studerendes læsningsniveauer for at sikre, at studerende ikke falder bagefter. Det kan være nødvendigt med forskellige niveauer på samme niveau.
En anden metode, som nogle lærere bruger, er at få eleverne til at vælge deres egen læsning baseret på et forskningsemne eller blot på deres interesser. Når studerende træffer deres egne valg i læsning, er de mere aktivt engagerede. På uafhængig læsning valg, kan lærere muligvis bruge mere generiske spørgsmål til at vurdere elevens forståelse, såsom:
Instruktionsstrategien ved at bruge studerendes præsentationer som en måde at præsentere indhold til klassen som helhed kan være en sjov og spændende undervisningsmetode. For eksempel kan lærere opdele et kapitel i emner og lade eleverne "undervise" klassen ved at præsentere deres "ekspert" -analyse. Dette svarer til den Jigsaw-strategi, der bruges i små gruppearbejder.
En anden måde at organisere studerendes præsentationer på er at dele emner ud til studerende eller grupper og få dem til at præsentere information om hvert emne som en kort præsentation. Dette hjælper ikke kun studerende med at lære materialet på en dybere måde, men giver dem også praksis i offentlige taler. Selvom denne instruktionsstrategi stort set er passiv for den studerendes publikum, er den studerende, der præsenterer, en aktiv, der demonstrerer et højt niveau af forståelse.
Hvis elever vælger at bruge medier, skal de også overholde de samme anbefalinger, som lærerne skal bruge med Powerpoint (eks: en 10/20/30 regel) eller til film.
Studerendes brug af alle former for digitale enheder (smartphones, laptops, i-Pads, Kindles), der giver adgang til indhold bragte begyndelsen til Flipped Classroom. Mere end en skift af hjemmearbejde til klassearbejde, er denne relativt nye instruktionsstrategi, hvor læreren flytter de mere passive elementer af læring som at se et powerpoint eller læse et kapitel osv. som en aktivitet uden for klasseværelset, normalt dagen eller natten før. Dette design af det vendte klasseværelse er hvor værdifuld klassetid er tilgængelig til mere aktive læringsformer.
I klappede klasseværelser ville et mål være at guide eleverne til at tage beslutninger om, hvordan de lærer bedre på egen hånd snarere end at få læreren til at levere information direkte.
En kilde til materiale til det flippede klasseværelse er Khan Academy. Dette sted oprindeligt begyndte med videoer, som forklarede matematiske begreber ved hjælp af mottoet "Vores mission er at give en gratis uddannelse i verdensklasse til enhver, overalt."
Mange studerende, der forbereder sig til SAT til college-indrejse, kan være interesseret i at vide, at hvis de bruger Khan Academy, deltager de i en flippet klassemodelmodel.