Forberedelse af studerende til testsæsonen

Foråret er traditionelt begyndelsessæsonen, og for elever i middel- og gymnasiet er foråret ofte begyndelsen på testsæsonen. Der er distriktsprøver, tilstandsprøver og nationale prøver for studerende i lønklasse 7-12, der begynder i marts og fortsætter gennem slutningen af ​​skoleåret. Mange af disse test er påbudt ved lovgivning.

I en typisk offentlig skole vil en studerende tage mindst en standardiseret test årligt. De gymnasiestuderende, der tilmelder sig college-kurser kan tage endnu flere prøver. Hver af disse standardiserede tests er designet til at tage mindst 3,5 timer at gennemføre. Ved at tilføje denne gang i løbet af de seks år mellem 7.-12. Klasse deltager den gennemsnitlige studerende i standardiseret test i 21 timer eller svarende til tre fulde skoledage.

Lærere kan først give de oplysninger, der hjælper eleverne bedre med at forstå formålet med en bestemt test. Skal testen måle deres individuelle vækst, eller skal testen måle deres præstationer mod andre?

Det standardiserede tests der bruges i lønklasse 7-12 er enten designet som normhenvisninger eller som kriteriehenvisningerne tests. Hver test er designet til en anden måling.

EN norm-refereret test er designet til at sammenligne og rangordne studerende (lignende i alder eller klasse) i forhold til hinanden:

"Normalt refererede tests rapporterer, om testtagere presterede bedre eller dårligere end en hypotetisk gennemsnitlig studerende"

Norm-refererede tests er normalt enkle at administrere og lette at score, fordi de normalt er designet som multiple-choice-tests.

Det kriterium-referencedtests er designet til at måle elevernes præstation mod en forventning:

"Kriterier-refererede test og vurderinger er designet til at måle elevens ydeevne i forhold til et fast sæt forudbestemte kriterier eller læringsstandarder"

Læringsstandarder er beskrivelser efter klassetrin af, hvad studerende forventes at vide og kunne gøre. De kriteriehenvisninger, der bruges til at måle læringsfremskridt, kan også måle huller i studerendes læring.

Lærere kan hjælpe med at forberede eleverne til begge slags standardiserede prøver, både norm-refererede prøver og kriterium-refererede prøver. Uddannere kan forklare eleverne formålet med både refereret kriterium og den norm-refererede test, så eleverne får en bedre forståelse, når de læser resultaterne. Det vigtigste er, at de kan udsætte de studerende for eksamenshastigheden, for eksamensformatet og for eksamenssprog.

Der er praksispassager i tekster og online fra forskellige prøver, der gør det muligt for studerende at blive mere fortrolige med testets format. For at forberede de studerende til eksamenshastigheden, kan lærerne tilbyde nogle praksis-test under forhold, der efterligner den egentlige test. Der er frigivne prøver eller materialer, der efterligner testen, som studerende skal tilskyndes til at tage uafhængigt.

En tidsbestemt praksisstekst er især nyttig er at give eleverne oplevelsen, så de vil vide, hvor hurtigt de er nødt til at flytte for at besvare alle spørgsmålene. Flere praksis sessioner til tidsbestemt essaysskrivning skal tilbydes, hvis der er et essaysektion, f.eks. Som AP-eksamenerne. Lærere er nødt til at coache studerende til at bestemme et tempo, der fungerer for dem og anerkende i betragtning af hvor meget ”gennemsnitlig” tid de har brug for til at læse og besvare et åbent spørgsmål. Studerende kan måske øve sig i at undersøge hele testen i begyndelsen og derefter se på antallet af spørgsmål, pointværdi og vanskeligheder i hvert afsnit. Denne praksis vil hjælpe dem med at budgettere deres tid.

Eksponering for eksamensformatet vil også hjælpe den studerende med at skelne den mængde tid, der kan være nødvendig til at læse multiple choice-spørgsmål. For eksempel kræver en standardiseret testsektion, at elever besvarer 75 spørgsmål på 45 minutter. Det betyder, at studerende har et gennemsnit på 36 sekunder pr. Spørgsmål. Øvelse kan hjælpe eleverne med at tilpasse sig denne hastighed.

Derudover kan forståelse af formatet hjælpe eleverne med at forhandle layoutet af en test, især hvis den standardiserede test er flyttet til en online platform. Online-test betyder, at en studerende skal være dygtig til tastatur, og også vide, hvilken tastaturfunktion, der er tilgængelig til brug. F.eks. Tillader de computeradaptive tests som SBAC muligvis ikke, at studerende kan vende tilbage til et afsnit med et ubesvaret spørgsmål.

Lærere kan også hjælpe eleverne med at øve sig med, hvordan prøver administreres. Mens nogle af disse forbliver pen- og papirprøver, er andre test flyttet til online testplatforme.

En del af testforberedelsen kan undervisere tilbyde studerende følgende strategier med flere spørgsmål:

• Hvis nogen del af svaret ikke er sandt, er svaret forkert.
• Når der er identiske svar, er ingen af ​​dem korrekte.
• Overvej "ingen ændring" eller "ingen af ​​ovenstående" som et gyldigt svarvalg.
• Studerende skal eliminere og fjerne de distraherende svar, der er absurde eller åbenlyst forkerte.
• Genkend overgangsord, der beskriver forhold mellem ideer, når du vælger et svar.
• "Stammen" eller starten af ​​spørgsmålet skal være grammatisk (samme anspændt) enig med det rigtige svar, så studerende skal stille og roligt læse spørgsmålet højt for at teste hvert muligt svar.
• Rigtige svar kan tilbyde relative kvalifikationer som "undertiden" eller "ofte", mens forkerte svar generelt er skrevet på absolut sprog og ikke tillader undtagelser.

Før eleverne afprøver, skal eleverne vide, om testen giver en straf for forkerte svar; hvis der ikke er nogen straf, skal studerende rådes til at gætte, om de ikke ved svaret.

Hvis der er forskel i pointværdien af ​​et spørgsmål, skal eleverne planlægge, hvordan de vil bruge tid på de mere vægtede dele af testen. De bør også vide, hvordan man deler deres tid mellem multiple choice-svar og essaysvar, hvis det ikke allerede er adskilt med afsnit i testen.

En anden del af testforberedelsen er at undervise de studerende til at forberede sig til essays eller åbne svar. Studerende skal skrive direkte på papirprøver, tage notater eller bruge fremhævelsesfunktionen på computertest for at identificere sektioner, der kan bruges til bevis i essaysvar:

• Følg anvisningerne ved at se nøje på nøgleord: Svar A eller B vs. EN og B.
• Brug fakta på forskellige måder: til at sammenligne / kontrastere, i rækkefølge eller for at give en beskrivelse.
• Organiser fakta baseret på overskrifter i informationstekster.
• Brug overgange med tilstrækkelig kontekst i en sætning eller et afsnit til at gøre forholdet mellem fakta klart.
• Foreslå, at eleverne først besvarer de letteste spørgsmål.
• Foreslå studerende at skrive på kun den ene side af siden.
• Opmuntr eleverne til at forlade et stort rum i begyndelsen af ​​et svar eller til at efterlade en side derimellem i tilfælde af en studerende ender med en anden afhandling eller stilling eller vil gerne tilføje eller ændre detaljer senere, hvis tiden tillader det.

Når tiden er begrænset, skal eleverne udarbejde en oversigt ved at angive nøglepunkter og den rækkefølge, de planlægger at besvare dem. Selvom dette ikke tæller som et komplet essay, kan en vis kredit for bevis og organisering krediteres.

Tests er ofte bedre kendt af deres akronymer, end hvorfor de bruges, eller hvad de tester. For at få afbalancerede data fra deres vurderinger kan nogle stater have studerende til at tage norm-refererede prøver såvel som kriterium-refererede prøver i forskellige klassetrin.

De mest kendte normhenvisninger er de, der er designet til at rangere studerende på en "klokkekurve"

• Det NAEP (Den nationale vurdering af uddannelsesmæssige fremskridt) rapporterer statistiske oplysninger om studerendes præstationer og faktorer relateret til uddannelsesmæssige resultater for nationen og for specifikke demografiske grupper i befolkningen (f.eks. race / etnicitet, køn);
• Det SAT (Scholastic Aptitude Test og / eller Scholastic Assessment Test); Resultater på SAT spænder fra 400 til 1600 og kombinerer testresultater fra to 800-punkts sektioner: matematik og kritisk læsning og skrivning. Følgende stater har valgt at bruge SAT som en "exit" -eksamen i gymnasiet: Colorado, Connecticut, Delaware, District of Columbia *, Idaho * (eller ACT), Illinois, Maine *, Michigan, New Hampshire, New York, Rhode Ø*. (*valgfri)
• PSAT / NMSQT en forløber for SAT. Testen er sammensat af fire sektioner: to matematikafsnit, kritisk læsning og skrivefærdigheder, der bruges til at bestemme kvalificering og kvalifikation til National Merit Scholarship Program. Studerende i lønklasse 8-10 er målgruppen for PSAT.
• Det HANDLING (American College Test) er fire indholdsområdestests, der scores individuelt på en skala fra 1–36, med den sammensatte score som gennemsnittet for hele antallet. ACT har elementer fra et kriterium, der henvises til, idet den også sammenligner, hvordan en studerende klarer sig sammenlignet med ACT College Readiness Standards, som regelmæssigt gennemgås. Følgende stater har valgt at bruge ACT som en "exit" -eksamen i gymnasiet: Colorado, Kentucky, Louisiana, Mississippi, Tennessee, Utah.
• ACT Aspire test kortlægger elevernes fremskridt fra elementære karakterer gennem gymnasiet i en lodret skala, der er forankret til scoringssystemet i ACT.

Udfordringer med traditionen for norm-refereret test kom med udvidelsen af ​​kriterier-refererede test i 2009, da test blev designet til at måle virkningen af Fælles kernestatestandarder (CCSS). Disse kriterier-refererede prøver bestemmer, hvordan en studerende er klar til college og karriere i engelsk sprogkunst og i matematik.

Selvom de to testkonsortier oprindeligt blev omfavnet af 48 stater, har de resterende stater forpligtet sig til at bruge deres platforme:

• Partnerskabet til vurdering af beredskab for college og karriere (PARCC) i følgende stater Colorado, District of Columbia, Illinois, Louisiana, Maryland, Massachusetts, New Jersey, New Mexico, Rhode Island
• Det smartere afbalancerede vurderingskonsortium (SBAC) De stater, der bruger denne SBAC-computeradaptive test inkluderer: Californien, Connecticut, Delaware, Hawaii, Idaho, Iowa, Michigan, Montana, Nevada, New Hampshire, North Carolina, North Dakota, Oregon, South Dakota, U.S. Jomfruøer, Vermont, Washington, West Virginia

College bestyrelsen Eksamen om avanceret placering (AP) er også henvist til kriterium. Disse eksamener oprettes af College Board som eksamener på college niveau inden for bestemte indholdsområder. En høj score ("5") på eksamen kan tildele college-kredit.

Ved afslutningen af ​​forårstestsæsonen analyseres derefter resultaterne af alle disse test med forskellige interessenter for at bestemme studerendes fremskridt, mulig revision af læseplanerne og i nogle stater lærer evaluering. Analysen af ​​disse prøver kan guide udviklingen af ​​en skoles uddannelsesplan for det følgende skoleår.

Foråret kan være sæsonen for test i landets mellem- og gymnasier, men forberedelse til en analyse af disse prøver er en skoleår lang virksomhed.