Mens hver skole kan have forskellige krav til skrivning af lektionsplaner, eller hvor ofte de skal være indsendt, er der fælles nok emner, der kan organiseres i en skabelon eller guide til lærere til ethvert indhold areal. En skabelon som denne kunne bruges i forbindelse med forklaringen Sådan skrives lektionsplaner.
Uanset hvilken form der bruges, skal lærerne være sikre på at have disse to vigtigste spørgsmål i tankerne, når de udarbejder en lektionsplan:
- Hvad ønsker jeg, at mine studerende skal vide? (objektiv)
- Hvordan kan jeg kende studerende, der har lært af denne lektion? (vurdering)
De emner, der dækkes her med fed skrift, er de emner, der normalt kræves i lektionsplan uanset emneområdet.
klasse: navnet på den eller de klasser, som denne lektion er beregnet til.
Varighed: Lærerne skal bemærke det omtrentlige tidspunkt, det tager at gennemføre denne lektion. Der bør være en forklaring, hvis denne lektion vil blive udvidet i løbet af flere dage.
Påkrævede materialer: Lærere bør angive eventuelle uddelte dele og teknologisk udstyr, der er påkrævet. Brug af en skabelon som denne kan være nyttig til planlægning af at reservere alt medieudstyr på forhånd, der måtte være nødvendigt til lektionen. En alternativ ikke-digital plan kan være nødvendig. Nogle skoler kræver muligvis en kopi af uddelingselementer eller regneark, der skal vedhæftes lektionsplanskabelonen.
Nøgleordforråd: Lærere skal udvikle en liste over alle nye og unikke udtryk, som eleverne skal forstå til denne lektion.
Titlen på lektion / beskrivelse: En sætning er normalt nok, men en veludviklet titel på en lektionsplan kan forklare en lektion godt nok, så selv en kort beskrivelse er unødvendig.
mål: Den første af lektions to vigtigste emner er lektions mål:
Hvad er grunden eller formålet med denne lektion? Hvad vil eleverne vide eller være i stand til at gøre ved afslutningen af denne lektion (er)?
Disse spørgsmål driver a lektions mål (er)). Nogle skoler fokuserer på, at en lærer skriver og sætter målet på baggrund, så eleverne også forstår, hvad formålet med lektionen vil være. Målene med en lektion definerer forventningerne til læring, og de giver et tip om, hvordan denne læring vil blive vurderet.
standarder: Her skal lærere liste alle statslige og / eller nationale standarder, som lektionen vedrører. Nogle skolekredse kræver, at lærere prioriterer standarderne. Med andre ord at sætte fokus på de standarder, der direkte adresseres i lektionen i modsætning til de standarder, der understøttes af lektionen.
EL Modifikationer / Strategier: Her kan en lærer anføre en hvilken som helst EL (engelske elever) eller andre studerendes ændringer efter behov. Disse ændringer kan designes som specifikke for de studerendes behov i en klasse. Fordi mange af de strategier, der bruges med EL-studerende eller andre studerende med særlige behov, er strategier, der er gode for alle studerende, kan dette være et sted at liste alle instruktionsstrategier, der bruges til at forbedre elevens forståelse for alle elever (Tier 1 instruktion). For eksempel kan der være en præsentation af nyt materiale i flere formater (visuelt, lyd, fysisk) eller der kan være flere muligheder for øget interaktion mellem studerende gennem "vend og snak" eller "tænk, par, aktier".
Lektions introduktion / åbningssæt: Denne del af lektionen skal give et grundlag for, hvordan denne introduktion vil hjælpe eleverne med at oprette forbindelse til resten af lektionen eller den enhed, der undervises. Et åbningssæt bør ikke være travlt, men snarere være en planlagt aktivitet, der sætter tonen for den lektion, der følger.
Trin for trin Procedure: Som navnet antyder, skal lærerne skrive trinene i den rækkefølge, der er nødvendig for at undervise i lektionen. Dette er en chance for at tænke gennem hver handling, der er nødvendig som en form for mental praksis for bedre at organisere sig til lektionen. Lærere bør også notere alt materiale, de har brug for til hvert trin for at blive forberedt.
Gennemgang / mulige områder med misforståelse: Lærere kan fremhæve termer og / eller ideer, de forudser, kan forårsage forvirring, ord, de vil ønske at besøge med eleverne i slutningen af lektionen.
Lektier: Bemærk ethvert hjemmearbejde, der vil blive tildelt studerende til at følge med lektionen. Dette er kun en metode til at vurdere studerendes læring, som kan være upålidelige som måling
Vurdering: På trods af at være ensom med de sidste emner på denne skabelon, er dette den vigtigste del af planlægningen af en lektion. Tidligere var uformelle hjemmearbejder en foranstaltning; test af høje stakes var en anden. Forfattere og undervisere Grant Wiggins og Jay McTigue poserede dette i deres sædearbejde "Backward Design":
Hvad vil vi [lærere] acceptere som bevis på elevens forståelse og dygtighed?
De opfordrede lærere til at begynde designe en lektion ved at starte ved slutningen. Hver lektion skal have et middel til at besvare spørgsmålet "Hvordan kan jeg vide, at eleverne forstår, hvad der blev undervist i en lektion? Hvad vil mine studerende være i stand til at gøre? ”For at bestemme svaret på disse spørgsmål er det vigtigt at planlægge detaljeret, hvordan du planlægger at måle eller evaluere studerendes læring både formelt og uformelt.
Vil beviset for forståelse for eksempel være en uformel exit-udskrivning med de studerendes korte svar på et spørgsmål eller hurtig efter afslutningen af en lektion? Forskere (Fisher & Frey, 2004) foreslog, at exit glider kan genereres til forskellige formål ved hjælp af forskelligt formulerede promp:
- Brug en exit-slip med en prompt, der registrerer det, der blev lært (Ex. Skriv en ting, du lærte i dag);
- Brug en exit-slip med en prompt, der giver mulighed for fremtidig læring (Ex. Skriv et spørgsmål, du har om dagens lektion);
- Brug en exit-slip med en prompt, der hjælper med at bedømme de instruktionsstrategier, der anvendes strategier (EX: Var små gruppearbejder nyttige til denne lektion?)
Tilsvarende kan lærere vælge at bruge en svarundersøgelse eller stemme. En hurtig quiz kan også give vigtig feedback. Den traditionelle gennemgang af hjemmearbejde kan også give de nødvendige oplysninger til at informere instruktion.
Desværre bruger for mange sekundærlærere ikke bedømmelse eller evaluering af en lektionsplan til dens bedst brug. De kan stole på mere formelle metoder til vurdering af den studerendes forståelse, f.eks. En test eller et papir. Disse metoder kan komme for sent med at give den øjeblikkelige feedback til at forbedre den daglige instruktion.
Dog fordi bedømmelse af studerende læring kan ske på et senere tidspunkt, såsom en ende-enhed-eksamen, en lektionsplan kan give en lærer mulighed for at oprette vurderingsspørgsmål til brug senere. Lærere kan "teste" et spørgsmål for at se, hvor godt eleverne kan svare på det spørgsmål på et senere tidspunkt. Dette vil sikre, at du har dækket alt det krævede materiale og givet dine studerende den bedste chance for succes.
Refleksion / Evaluering: Det er her en lærer kan registrere succes på en lektion eller notere til fremtidig brug. Hvis dette er en lektion, der vil blive givet gentagne gange i løbet af dagen, kan reflektion være et område, hvor a lærer kan forklare eller bemærke eventuelle tilpasninger i en lektion, der er blevet givet flere gange i løbet af kurset af en dag. Hvilke strategier var mere succesrige end andre? Hvilke planer kan være nødvendige for at tilpasse lektionen? Dette er emnet i en skabelon, hvor lærere kan registrere eventuelle anbefalede ændringer i tid, i materialer eller i de metoder, der bruges til at vurdere elevens forståelse. Optagelse af denne information kan også bruges som en del af en skoles evalueringsproces, der beder lærere om at være reflekterende i deres praksis.