Hvordan lærere skal tænke om sommerarbejdspakken

Enkelt sagt: Sommerferien har en negativ indvirkning på den akademiske præstation.

I bogen Indflydelse og effektstørrelser relateret til studerendes resultater (opdateret 2016) af John Hattie og Greg Yates, 39 studier blev brugt til at rangere effekten af ​​sommerferien på studerendes præstation. Resultaterne ved hjælp af disse data er lagt ud på Synlig læring internet side. De bemærkede, at sommerferien har en af ​​de største negative effekter (-.02 effekt) på studerendes læring.

For at bekæmpe denne negative indvirkning opfordres mange lærere i mellem- og gymnasier til at skabe disciplin-specifikke sommeropgavepakker. Disse pakker er et forsøg på at udligne den akademiske praksis for alle studerende i sommerferien.

Sommeropgavepakkerne, som lærerne distribuerer i slutningen af ​​et skoleår, er designet til, at eleverne skal øve et par timer hver uge i løbet af sommeren. Hvad der imidlertid sker i virkeligheden, er, at færdiggørelse af sommerpakken ofte bliver til en omstridt aktivitet. Studerende kan vente til det sidste mulige øjeblik med at lave skolearbejde eller miste pakken helt.

Afhængigt af karakterniveauet, emnet eller læreren varierer sommerpakkerne også i kvalitet, længde og intensitet. Eksempler på gymnasiums sommeropgaver på Internettet varierer fra to sider med geometri, der kan udføres online til 22 sider med geometriproblemer, der skal downloades for at fuldføre. Flere avancerede placeringskurser, såsom AP engelsk litteratur, viser forskellen i sommeropgaver med nogle skoler, der tilbyder et valg ("Læs tre romaner fra denne liste") til de krævede fem romaner matchet med sider og sider af regneark.

Der er ingen standardiseret sommeropgavepakke til mellem- og gymnasier.

Klager over de tildelte sommerarbejdspakker kommer fra hver af interessenterne: forældre, lærere og studerende. Deres klager er forståelige. Forældre argumenterer måske for frihed fra sommeropgavepakker, der antyder, at “Mit barn har brug for a pause, ”eller” Hvorfor skal vi gøre dette mod studerende hver sommer? ” eller "Dette er mere arbejde for mig end for min barn!"

Lærere er ikke glade for at begynde skoleåret med en bunke med sommeropgaveopgaver til lønklasse. På trods af deres bedste intentioner med at oprette pakkerne, ønsker de ikke at starte året med at samle eller jage studerende til sommeropgavearbejde.

Harris Cooper, formand for afdelingen for psykologi og neurovidenskab ved Duke University, behandlede disse bekymringer i sit korte essay "Glemt på ferie. "Hans svar blev vist i en redaktionel debat i New York Times med titlen Crush of Summer Homework hvor flere fremtrædende undervisere blev spurgt om deres meninger om sommeropgaver. Cooper var en, der valgte at svare på, hvordan forældre kan imødekomme kravene i sommeropgavepakken:

”Forældre, hvis opgaverne er klare og rimelige, støtter lærerne. Når dit barn siger 'jeg keder mig' (hvilken forælder har ikke hørt dette på en regnfuld sommerdag?) Foreslår de, at de arbejder på en opgave. "

Han reagerede også på lærernes bekymringer:

"Mit råd? Lærere, du skal være forsigtig med, hvad og hvor meget sommer-hjemmearbejde du tildeler. Sommer hjemmearbejde bør ikke forventes at overvinde den studerendes indlæringsunderskud; det er hvad sommerskolen er til. "

I et andet svar, "Hvad lavpresterende har brug for, "Tyrone Howard, lektor ved UCLA Graduate School of Education and Information Studies, foreslog, at sommeropgavepakker ikke fungerer. Han tilbød et alternativ til sommeropgavepakken:

"En bedre tilgang end hjemmearbejde er at have mere intensive, små læringssamfundstypiske sommerskoleprogrammer, der varer fire til seks uger."

Mange undervisere, der bidrog til debatten i NY Times Crush of Summer Homework set sommeropgaver som et mål for ansvarlighed eller studerendes ansvar snarere end en akademisk praksis. De argumenterede for, at mange af de studerende, der ikke gennemfører lektieopgaver som akademisk praksis i løbet af skoleåret, usandsynligt vil fuldføre sommeropgaver. Manglende eller ufuldstændigt arbejde afspejles i studerendes karakterer, og manglende eller ufuldstændige sommeropgaver kan skade den studerendes karakterpoint gennemsnit (GPA).

For eksempel inkluderer nogle af de sommeropgaver, der er sendt til studerende på gymnasiet på Internettet, advarsler, såsom:

Visse matematiske praksis pakker kan tage mere end en dag at gennemføre. Vent ikke til sidste øjeblik!
Læreren konsulterer personligt med den studerende og / eller forælderen, hvis den studerende afleverer ikke sommerarbejdspakken den første klassedag.
Dette arbejde udgør 3% af dit første kvartal. 10 point trækkes for hver dag, det er sent.

Når man ser virkningen på en studerendes GPA for ufuldstændigt eller manglende sommerarbejde, argumenterer mange undervisere: "Hvis lærere ikke kan få elever til at slå til hjemmearbejde i skoleåret, især når de ser dem hver dag, hvad er chancen for, at disse sommeropgaver bliver? afsluttet?"

Butstudenter er den mest vokale gruppe, der argumenterer mod sommeropgavepakken.

Spørgsmålet "Bør studerende få lektier om sommeren?"blev vist på Debate.org.

18% Studerende siger "Ja" til sommeropgaver
82% Studerende siger "Nej" til sommeropgaver

Kommentarer fra debatten om sommeropgaver inkluderede:

"Sommer-hjemmearbejde tager omkring 3 dage, og det føles som hele sommeren" (studerende i 7. klasse).
”Som oftest er sommer-hjemmearbejde bare en anmeldelse, så man ikke lærer noget. Jeg går ind i 8. klasse og lærer ikke noget, det hele er en anmeldelse for mig. "
"Hvis en studerende virkelig ønsker at lære, vil de udføre ekstra arbejde, uden at det bliver tildelt."
"Hjemmearbejdet skal bare være forslag, for at forhindre studerende i at stresse over arbejde, der sandsynligvis ikke engang vil blive kontrolleret."

I modsætning hertil var der nogle studerende, der så værdi i sommeropgaver, men de fleste af disse kommentarer afspejlede holdningerne fra studerende, der allerede forventede yderligere arbejde fra deres avancerede niveau klasser.

”Jeg for eksempel skal tilmelde mig et kursus i avanceret litteratur næste år og har fået tildelt to bøger til at læse i sommer, et essay at skrive... dette presser mig til at finde ud af mere information om det emne, der vil være i løbet. "

Mens studerende, der tager det avancerede niveau (Avanceret placering, hæder, International Baccalaureate, eller college-kreditkurser) som den ovenstående fuldt ud forventer at deltage i en akademisk praksis, er der andre studerende, der ikke ser vigtigheden af ​​at holde deres akademiske færdigheder skarpe. Mens en sommerpakke er designet til at hjælpe alle studerende, uanset evne, studerende, der muligvis ikke afslutter arbejdet, kan være den meget studerende, der har mest brug for praksis.

I et interview udgivet den Store skoler, Denise Pope, universitetslektor ved Stanford University School of Education og medstifter af Udfordre succes, et forsknings- og studenterinterventionsprojekt, er enige om, at fridommens måneder til sommerferien er for lang tid for studerende til at "ikke gøre noget," men hun udtrykte bekymring over at "Jeg er ikke sikker på, at denne idé om at give arbejdsbøger og sider og sider med uddelinger fungerer.” Hendes grund til, hvorfor sommeropgaver muligvis ikke arbejde? Intet studentopkøb:

”For at enhver læring kan opretholdes, skal der være engagement fra elevernes side.”

Hun forklarede, at studerende skal være detuløseligt motiveret til at gennemføre den systematiske praksis der er designet til sommeropgaverne. Uden studerendes motivation skal en voksen overvåge arbejdet, som ifølge paven "lægger en mere byrde på forældrene."

En af de bedste forskningsbaserede henstillinger til sommeropgaver er at tildele læsning. I stedet for at bruge tid på at oprette og derefter klassificere en sommeropgavepakke, der måske eller måske ikke udføres overhovedet, bør undervisere opfordres til at tildele læsning. Denne læsning kan være disciplinespecifik, men langt den bedste måde at få studerende til at opretholde akademiske færdigheder i løbet af sommeren - på hvert klassetrin - er at tilskynde til deres motivation til at læse.

udbud studerendes valg i læsning kan forbedre deres motivation og deltagelse. I en metaanalyse med titlen Læsning tager dig steder: En undersøgelse af et webbaseret sommerlæseprogram, Ya-Ling Lu og Carol Gordon registrerede måder, hvorpå studerendes valg i læsning øgede engagement, hvilket førte til forbedret akademisk præstation. I undersøgelsen blev de traditionelt krævede læselister over klassikere erstattet med anbefalinger baseret på flere af følgende forskningsbaserede retningslinjer:

1. Folk, der siger, at de læser mere, læser bedre (Krashen 2004), derfor er det primære formål med [sommer] -programmet at tilskynde studerende til at læse mere.
2. For at tilskynde studerende til at læse mere er det primære formål med sommerlæsning at læse for sjov i stedet for til akademiske formål.
3. Studerendes valg er et vigtigt element i læsengagement (Schraw et al. 1998) herunder valget om at forfølge personlige læseinteresser.
4. Materialer og materialeadgang kan være webbaseret (Bemærk: 92% af teenagere rapporterer, at de går online dagligt - inklusive 24%, der siger, at de går online "næsten konstant," Pew Research Center)

Resultaterne viste en stigning i studerendes motivation og engagement, hvilket førte til forbedret akademisk præstation.

På trods af den forskning, der beviser motivation og systemisk praksis, skal der være på plads til sommeropgavepakker til hjælpe den studerende, mange lærere, især på mellem- og gymnasieniveau, stadig tildeler sommerarbejde pakker. Deres tid og kræfter kan dog bruges bedre til at tildele læsning i deres indholdsområde, og hvor det er muligt at tilbyde studerendes valg i læsning.

Mens sommerferien giver studerende mulighed for at have tid til at lege og slappe af, hvorfor ikke opfordre eleverne til at gøre det praksis om sommeren den slags akademiske praksis, der forstærker en livslang kritisk færdighed, dygtigheden af læsning?

Allington, Richard. Sommerlæsning: Lukning af det rige / dårlige læseafstand. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Sommer: En sæson, hvor læring er afgørende." Afterschool Alliance. Center for sommerlæring. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. “Sommerlæsning og etnisk præstationsgap.” Journal of Education for Students Placed in Risk (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Gratis læsning." Pasco skoledistrikt. Skolebibliotekets tidsskrift. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free læsning (2) .pdf>

National Summer Learning Association. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Rapport fra det nationale læsepanel: Finding og bestemmelse af det nationale læsepanel efter emneområder." National Institute of Health. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>