Sådan bruges en løbende post til at vurdere begyndende læsere

En løbende post er en vurderingsmetode, der hjælper lærere med at evaluere elevernes læsning flydende, evne til at bruge læsestrategierog parathed til at gå videre. Denne vurdering understreger den studerendes tankeproces, som giver lærerne mulighed for at gå ud over at tælle antallet af ord, der er læst korrekt. Derudover giver det at observere en studerendes opførsel under læsning (rolig, afslappet, anspændt, tøvende) værdifuld indsigt i hans instruktionsbehov.

Kørsel af poster kan bruges til at guide instruktion, spore fremskridt og vælge passende læsemateriale. En kørselsrekord er lidt mere formel end enkle observationsvurderinger, men det er stadig et let værktøj til at måle læseevnen.

Det første aspekt af en kørselsrekord er at spore studerendes fejl. Fejl inkluderer forkert læste ord, forkert udtalte ord, udskiftninger, mangler, indsættelser og ord, som læreren måtte læse.

Forkert udtalte egentlige substantiv skal kun tælles som en fejl, uanset hvor mange gange ordet vises i teksten. Dog skal alle andre fejlagtige udtaler regnes som en fejl hver gang de opstår. Hvis en elev springer over en tekstlinje, skal du tælle alle ord i linjen som fejl.

Bemærk, at fejlagtige udtaler ikke inkluderer dem, der udtales forskelligt på grund af et barns dialekt eller accent. Gentagne ord tæller ikke som en fejl. Selvkorrektion - når en studerende indser, at han har begået en fejl og korrigerer den - tæller ikke som en fejl.

Den anden del af en løbende post er at analysere læsepunkter. Der er tre forskellige læsestillingsstrategier, man skal være opmærksom på, når man analyserer den studerendes læseadfærd: mening, strukturel og visuel.

Betydningstegn indikerer, at en studerende tænker over, hvad hun læser. Hun tager signaler fra konteksten af ​​passagen, meningen med sætningen og eventuelle illustrationer i teksten.

For eksempel kan hun sige gade når hun møder ordet vej. Denne fejl påvirker ikke hendes forståelse af teksten. For at afgøre, om læseadfærd afspejler brugen af ​​en meningslys, skal du spørge dig selv: "Er substitutionen fornuftig?"

Strukturelle ledetråde viser en forståelse af engelsk syntaks - hvad lyde lige i sætningen. En studerende, der bruger strukturelle spor, er afhængig af sin viden om grammatik og sætningsstruktur.

For eksempel kan hun læse går i stedet for gik, eller hav i stedet for ocean. For at afgøre, om læseadfærd afspejler brugen af ​​en strukturel signal, skal du spørge dig selv: ”Er substitutionen lyd ret i sammenhæng med sætningen? ”

Visuelle signaler viser, at en studerende bruger sin viden om udseendet af bogstaver eller ord for at give mening om teksten. Han kan muligvis erstatte et ord, der ser visuelt ud som ordet i sætningen.

For eksempel kan han læse båd i stedet for cykel eller bil i stedet for kat. De substituerede ord kan starte eller slutte med de samme bogstaver eller have andre visuelle ligheder, men substitutionen giver ikke mening. For at afgøre, om læseadfærd afspejler brugen af ​​en visuel stikket, skal du spørge dig selv: ”Er det erstatte ord se som det forkert læste ord? ”

Vælg en passage, der passer til den studerendes læsningsniveau. Passagen skal være mindst 100-150 ord lang. Derefter skal du udarbejde kørselsformularen: en kopi af den dobbelte afstand af teksten, som eleven læser, så fejl og cue-strategier hurtigt kan registreres under vurderingen.

For at føre løbebilledet skal du sidde ved siden af ​​eleven og instruere hende til at læse passagen højt. Marker kørselsformularen ved at markere hvert ord, som eleven læser korrekt. Brug notationer til at markere læsning miscues såsom udskiftninger, undladelser, indsættelser, interventioner og selvkorrektion. Noter hvilke læsningskoder - betydning, strukturel eller fysisk - den studerende bruger til fejl og selvkorrektioner.

Når den studerende er færdig med at læse passagen, beregnes hendes nøjagtighed og selvkorrektion. Træk først antallet af fejl fra det samlede antal ord i passagen. Del dette tal med det samlede antal ord i passagen, og gang med 100 for at få nøjagtighedsprocenten.

For eksempel, hvis en studerende læser 100 ord med 7 fejl, er hendes nøjagtighedsscore 93%. (100-7=93; 93 / 100 = 0.93; 0.93 * 100 = 93.)

Beregn derefter den studerendes selvkorrektion ved at tilføje det samlede antal fejl til det samlede antal selvkorrektioner. Del derefter det samlede antal med det samlede antal selvkorrektioner. Rund til det nærmeste hele tal, og placer det endelige resultat i et forhold på 1 til tallet.

For eksempel, hvis en studerende foretager 7 fejl og 4 selvkorrektioner, er hendes selvkorrektionstakst 1: 3. Den studerende selvkorrigerede én gang for hver tredje forkert læste ord. (7+4=11; 11/4=2.75; 2,75 runder op til 3; forholdet mellem selvkorrektion og fejl er 1: 3.)

Brug den første kørselsvurderingsvurdering til at fastlægge en studerendes baseline. Derefter udfyldes efterfølgende løbende poster med regelmæssige intervaller. Nogle lærere kan gerne gentage evalueringen så ofte som hver anden uge for begyndende læsere, mens andre foretrækker at administrere dem hvert kvartal.