Hvad skal man gøre, når teknologien mislykkes i klassen

De bedst lagt planer for enhver underviser i 7.-12. Klasse inden for ethvert indholdsområde, der bruger teknologi i klassen, kan blive forstyrret på grund af en teknologi fejl. At indarbejde teknologi i en klasse, uanset om det er hardware (enhed) eller software (program), kan betyde, at man skal beskæftige sig med nogle almindelige teknologiske fejl:

• Internetadgang aftager;
• computere på vogne, der ikke oplades;
• manglende adaptere;
• Adobe Flash eller Java ikke installeret;
• glemt adgangskoder;
• manglende kabler;
• blokerede websteder;
• forvrænget lyd;
• falmet projektion

Men selv den mest dygtige teknologibruger kan opleve uventede komplikationer. Uanset hans eller hendes kvalifikationsniveau kan en underviser, der oplever en teknologisk svigt, stadig redde en meget vigtig lektion til at undervise studerende, lektionen om udholdenhed.

I tilfælde af teknologiske fejl, må undervisere aldrig komme med udtalelser som "Jeg er bare forfærdelig med teknologi" eller "Dette fungerer aldrig, når jeg har brug for det." I stedet for at give op eller blive frustreret foran studerende, bør alle undervisere overveje, hvordan man bruger denne mulighed til at lære studerende det autentiske liv lektion af

En teknologisk fejl er ikke kun en mulighed for at modellere, hvordan man takler fiasko, en autentisk livslektion. Dette er også en fremragende mulighed for at undervise i en lektion, der er tilpasset Common Core State Standards (CCSS) for alle klassetrin ved hjælp af det Matematisk praksis standard nr. 1 (MP # 1). MP nr. 1 beder eleverne om det:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Lav følelse af problemer, og hold ud ved at løse dem.

Hvis standarden er omformuleret for at få kriterierne sprog i denne matematiske praksis passer problemet med en teknologisk fejl, kan en lærer demonstrere MP # 1-standardens mål for studerende:

Når lærerne kan udfordres af teknologi, kan de ”se efter indgangspunkter til [en] løsning” og også ”analysere giver, begrænsninger, forhold og mål. ” Lærere kan bruge ”en anden metode (r)” og ”spørge dem selv, 'Giver dette mening?'”(MP nr. 1)

Derudover modellerer lærere, der følger MP nr. 1 i adressering af en teknologisk svigt “Lærbart øjeblik”, en egenskab meget værdsat i mange lærervurderingssystemer.

Studerende er meget opmærksomme på den adfærd, som lærerne modellerer i klassen, og forskere, såsom Albert Bandura (1977), har dokumenteret betydningen af ​​modellering som et instruktionsværktøj. Forskere henviser til social læringsteori der bemærker, at adfærd styrkes, svækkes eller opretholdes i social læring af modellering af adfærd af andre:

”Når en person efterligner en anden opførsel, har modeller fundet sted. Det er en slags vicarious learning, hvor direkte instruktion ikke nødvendigvis forekommer (selvom det kan være en del af processen). ”

Det kan være en meget positiv lektion at se en lærer model udholdenhed for at løse en teknisk fejl. Det er lige så positivt at se en lærermodel, hvordan man samarbejder med andre lærere for at løse en teknologisk fejl. At inkludere studerende i et samarbejde for at løse teknologiproblemer, især på de øverste niveauer i 7.-12. Klasse, er evner, der er et mål fra det 21. århundrede.

At bede studerende om teknologisk support er inkluderende og kan hjælpe engagement. Nogle spørgsmål, en lærer måtte stille, kan være:

• "Har nogen her et andet forslag til, hvordan vi kan få adgang til dette websted?"
• "Hvem ved, hvordan vi kan øge lydfeeden? "
• "Er der en anden software, vi kunne bruge til at få vist disse oplysninger?"

Studerende er mere motiverede, når de er en del af en løsning.

Teknologi er også kernen i det 21. århundredes færdigheder, der er defineret af den uddannelsesorganisation Partnerskabet for læring fra det 21. århundrede (P21). P21-rammerne skitserer de færdigheder, der hjælper studerende med at udvikle deres videnbase og forståelse inden for centrale faglige fagområder. Dette er færdigheder udviklet inden for hvert indholdsområde og inkluderer kritisk tænkning, effektiv kommunikation, problemløsning og samarbejde.

Lærere skal bemærke, at man undgår at bruge teknologi i klassen for ikke at opleve teknologiske fejl er vanskeligt, når velkendte uddannelsesorganisationer gør det gældende, at teknologi i klassen ikke er det valgfri.

Webstedet til P21also viser også mål for undervisere, der ønsker at integrere det 21. århundredes færdigheder i læseplan og undervisning. Standard nr. 3 in P21-rammen forklarer, hvordan teknologi er en funktion af det 21. århundredes færdigheder:

• Aktivér innovative læringsmetoder, der integrerer brugen af understøttende teknologier, undersøgelses- og problembaserede tilgange og tænkekompetencer med højere orden;
• Tilskynde til integration af samfundsressourcer ud over skolens mure.

Der er dog en forventning om, at der vil være problemer med at udvikle disse færdigheder i det 21. århundrede. Når man forudser teknologiske fejl i klasseværelset, anerkender P21-rammerne, at der vil være problemer eller svigt med teknologi i klasseværelset i det følgende standard om, at undervisere skal:

"... se fiasko som en mulighed for at lære; forstå, at kreativitet og innovation er en langsigtet, cyklisk proces med små succeser og hyppige fejl. "

P21 har også offentliggjort en hvidbog med en holdning, der også går ind for, at undervisere bruger teknologi til vurdering eller test:

"... måling af studerendes evne til at tænke kritisk, undersøge problemer, indsamle information og tage informerede, begrundede beslutninger, mens de bruger teknologi."

Denne vægt på brug af teknologi til design, levering og måling af akademiske fremskridt efterlader undervisere lidt andet valg end at udvikle færdigheder, udholdenhed og problemløsningsstrategier i brugen af ​​teknologi.

Håndtering af teknologiske fejl kræver, at undervisere udvikler et nyt sæt instruktionsstrategier:

• Løsning nr. 1: når adgangen til Internettet går langsommere, fordi studerende alle logger på på én gang, kan undervisere muligvis prøve at løse problemet ved svimlende studerendes tilmeldinger ved hjælp af 5-7 minutters bølger eller ved at få de studerende til at arbejde offline, indtil internetadgangen bliver ledig.
• Løsning nr. 2: Når computervogne ikke er blevet opladet natten over, kan lærere parre / gruppere studerende på tilgængelige opladede enheder, indtil computere er tændt.

Andre strategier for nogle af de velkendte problemer, der er anført ovenfor, inkluderer regnskab for hjælpemateriel (kabler, adaptere, pærer osv.) Og oprettelse af databaser til registrering / for at ændre adgangskoder.

Når teknologien svigter eller svigter i klasseværelset og i stedet bliver frustreret, kan undervisere bruge fejlen som en vigtig læringsmulighed. Uddannere kan modellere udholdenhed; undervisere og studerende kan arbejde sammen for at løse en teknisk fejl. Læren af ​​udholdenhed er en autentisk livslektion.

Bare for at være sikker, kan det dog være en klog praksis at altid have en low-tech (blyant og papir?) Sikkerhedskopi. Det er en anden slags lektion, en lektion i beredskab.